高中英语写作教学现状及对策分析

【摘要】写作教学一直以来是高中英语教学的难点，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。目前高中生的写作状况不容乐观，在传统的英语写作教学中，教师只是讲解写作的理论知识和技巧，学生是被动接受的，很少参与课堂教学活动。这种沉闷的、以教师为中心的课堂气氛，使学生对英语写作失去了兴趣和信心。本文就当前高中英语写作教学现状进行分析，并提出相关对策，给一线教师提供参考。

【关键词】 高中英语;写作教学;现状;对策

【作者简介】舒小红（1998.02-），汉族，女，江西鹰潭人，渤海大学，高中英语教师，本科。

一、 高中生英语写作要求

英语书面表达也是听说读写四项基础技能之一，它是学习者在语言方面输入和输出能力的体现，也是学习者认识能力、思维能力以及语言应用能力的综合反映。 英语书面表达不仅可以在一定程度上检测出学生对于英语这门学科的掌握程度，同时还是衡量教学效果的重要标准之一。写作能力作为一种综合能力，对高中生英语水平有较高要求。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生在高考前需要达到的写作能力描述如下：“能简要描述自己或他人的经历;表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性;能借助多模态语篇资源提高表达效果。”

二、高中英语写作教学现状及存在问题

1. 学生对写作没有兴趣。在传统的写作教学实践中，英语课堂写作只是用来巩固新近所学知识的手段，在高中英语课堂中，写作教学的重点主要还是通过讲解词汇、短语搭配、句型让学生积累，提高应试能力应付高考，这样的课堂使学生被动地接受知识，无法调动学生的写作积极性和学习热情。

2. 学生感到英语写作有困难。主要表现在以下几个方面：

（1）学生英语词汇量不足，不像母语那样可以自由表达自己的观点;缺乏和写作话题相关词汇的积累，时常感觉无法下手。在写作中容易出现单词拼写错误，很多单词即使拼写正确，也不符合使用的具体语境。很多学生背单词只是简单地记忆汉语意思，因此也不具备在正确语境下运用合适单词的能力。

（2）学生语法很弱，写出的句子不是过于简单，就是错误百出。受母语负面迁移的影响，学生容易用汉语思维去构思英语句子，导致学生的写作当中有很多中式表达和语法错误。

（3）学生文章结构混乱，缺乏必要的英语写作技巧，如在段落展开方式、过渡词、文章组织结构等方面。

（4）学生思路匮乏，面对开放性或半开放性作文，要么无话可说，写不够字数;要么反反复复地来回说，没有核心观点，缺乏创新，逻辑思维也很混乱。

3. 英语教师写作教学需要改进。具体体现在以下几个方面：

（1） 忽略写作教学策略的培养。高中英语教师教学任务繁重，课时也比较紧张。很多教师上课都是功利性地希望提高学生的分数，所以都是以讲解考点为主，甚至形成了“哪里提分快讲哪里”的教学现象。由于写作考查的并不是具体的知识点，而是综合的英语语言应用能力，所以很多教师理所当然地认为学生掌握好其他的知识点就能提高英语写作能力。对于试卷上的写作题，很多教师也只是简单地翻译范文，让学生机械地去背诵。就像阅读需要掌握skimming和scanning这些技能一样，写作也需要掌握很多技能，英語老师在教学上忽略学生写作技能的培养，无疑会让学生本来就薄弱的写作环节雪上加霜。

（2） 忽略有效的写作训练。为了节约课堂时间，很多教师都是跳过课堂写作任务的展开，让学生在课后完成写作。哪怕偶尔会在课堂开展写作训练，也只是简单地给学生一个题目，限制时间，让学生在规定时间完成。这种机械化的训练，缺乏收集信息、加工信息、表达信息的专业化的训练引导，使学生缺乏创造性写作的机会，写作的能力也很难得到提升。

（3）忽略对学生英语写作兴趣的培养。学生平时都处于汉语的学习环境中，很少愿意课下用英文去交流表达观点。机械写作活动本身也并不能激发学生的写作兴趣。当前英语教科书上的写作任务都是单纯用来练习固定的句型结构，写作内容都是以考试为中心，规定学生要表达的内容而非自主构思。写作任务由于没有观众意识也缺乏真实性，都不利于对学生英语写作兴趣的培养。

（4）忽略对学生积极有效全面的反馈点评。高中广大英语教师任务繁重，埋头于批改学生作文中的语法、拼写、标点、大小写等细节性错误，很少给学生积极的评语反馈，也很少会去和学生面对面讨论文章的优缺点，同时忽略了学生在英语写作总体构思过程中思维能力的发散，这些都不利于学生英语写作综合能力的培养。

三、高中英语写作对策分析

1.激发学生写作动机，培养学生英语写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，想要提高学生的英语写作水平，必须培养学生写作兴趣。学生只有对英语写作感兴趣，并且愿意不断练习，写作水平才能提高。因此，激发学生写作的动机和兴趣是写作教学成功的关键，具体的方法如下：

（1） 合理选择写作话题，写作话题尽量贴近学生的生活，并留给学生创造和想象的空间。通常学生对熟悉的话题更感兴趣，只有话题对学生来说不陌生，他们才会有话可写，从而减轻畏惧心理。为了激励学生，教师应该鼓励真实写作，即让学生写现实中会接触到的事物，或学生自己想写的事物。

（2） 在写作之前给充分时间让学生做好准备。写作前的活动可以帮助学生开阔思维。写作前通过一些活动的开展，为学生建构写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关的信息输入，可降低学生的畏难情绪。

（3） 给学生互评和展示的机会。小组内学生之间的互评属于同级反馈，宽松的环境和愉悦的交流，会有效地影响学生的心理活动，同时使学生学会共享合作成果。当同伴发现了自己的惯性问题时，学生乐于接受，印象深刻，这比老师的批改更容易受到学生的关注，更易于增强纠错的时效性。经过学生的自创作和小组互评后，再给学生恰当的时间对自己的作品进行再加工，力求完美。最后在全班分享优秀写作作品，既要宣传优秀作品，也要善于发现其他作品的亮点。提供学生分享作品的机会，挑出一些典型的习作粘贴在教室里，既是对作者的肯定，给学生成就感，又为其他同学树立了学习的榜样，指明了努力的方向。

（4） 提供建设性积极的反馈，策略性对待学生的错误。学生的学习需要评价反馈，适时恰当的反馈是学生学习的导向，为学生的发展指明方向。因此，教师对学生的写作评价要多方面、多层次，要学会发现学生习作中的闪光点，这样不仅有助于学生建立自信，而且还能大大促进学生自我意愿的提升，同时学生也会在以后的写作中不断地把自己的闪光点发扬光大。

2. 优化写作训练，培养学生综合运用语言的能力。写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，教师在平时教学中就要让学生养成良好的学习习惯，加强输入训练，注重学生综合能力的培养，从而进一步提高学生的书面表达能力。

具体体现在以下几个方面：（1） 重视日常写作高频词汇和好句积累。引导学生在日常英语学习中注重高频词汇积累，收集不同体裁作文格式、篇章结构以及开头结尾常用好句，早读课也可以设置好句分享环节，并让学生多多巩固写作高频词汇，在词汇教学中也多扩展近义表达，这样丰富学生的词汇库，解决学生寫作因积累不足而无法用英文表达观点的问题。

（2）多做汉译英练习，克服中式思维。 中国学生在大脑中，一般都是使用母语来进行各种思维活动。英语作文的本质，是把大脑中的思维内容，用英语表达出来。因此，有意识地进行一些汉译英练习，有助于提升学生用英语来表达自己的能力，也就有助于提高英语写作的能力。在做翻译练习时，遇到不会的表达也可以通过查字典来积累词汇。

（3） 加强阅读，扩展词汇。课文的词汇教学，不应该只局限于照本宣科，而是应该结合英语的构词法等系统地强化词汇的记忆，加强学生对英语词形变化的理解及相关短语的背诵，扩充学生的词汇量，能背短语的不背单词，能背句子的不背短语。因为只有在句子中，一个单词或短语的涵义才更生动、更完整，借此可以培养学生用完整句子表意的能力。就目前的形势来看，光靠书本的词汇是远远不能够适应要求的，学生还应广泛阅读，拓宽自己的知识面和词汇量，形成良好正确阅读外文材料的习惯。

（4） 加强学生的语法基础。语言的准确性是写作中非常重要的一个方面，它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度也是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此，学生应熟练掌握各种语法，如五种基本句、各种从句、虚拟语气、倒装、情态动词等，并可以指导学生进行句型之间的转换，包括不同句型之间的转换;同义或反义词汇，短语之间的转换;不同词形，词性之间的转换，还可以结合课文或相关补充材料，运用各种形式指导学生缩写、改写等，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

（5）加强写作技巧的指导。教师应指导学生根据写作任务认真审题，明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求列出提纲，使所要写的内容条理化，然后起草作文。写作完成以后，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改，看看有无修正改进之处：是否切题;要点写否齐全;有无中文式翻译;有无语法错误，如人称、时态、语态、主谓一致、名词单复数等方面的;有无习语、句型、固定搭配等方面的错误;有无大小写、单词拼写、标点符号等方面的错误。

（6）加强书写训练，强化卷面要求。高考英语作文评分标准中明确指出对于书写不清或者卷面不清者可降档处理。可见，写作外在的美观要求也是很重要的。所以，对于作文的书写，卷面的整洁度要给学生提出明确而具体的要求，如字体，英文字母的倾斜度、饱满度，字母间的间距，单词间的间距，写错时如何应急处理等。

3. 精心设置写作课堂提高学生写作技能。教师应该转变教学观念，高度重视并精心设置好每一堂写作课。教师可以运用过程写作法进行写作教学，以此来提高学生的写作技能。

过程写作法的主要步骤如下：

（1）激发学生的写作动机。只有当学生在明确写作目的的时候，他们才愿意写作。（2）头脑风暴。教师可以通过头脑风暴列出相关话题，学生可以根据自己兴趣选择和确定写作话题。（3）找出文章主干。学生讨论写作细节，从所列的内容里选择对写作有用的信息。以连贯或有逻辑的方式把这些内容组织成一个令人信服的观点。（4）自由写作。学生自由发挥，使写作技能成为自身技能的一部分。（5）列提纲。提纲通常包含文章主要的结构和最重要的观点。（6）打草稿。把重要想法写一遍，不用较多的考虑细节错误。（7）编辑。浏览文章，检查观点是否清晰并具有逻辑性。（8）修改。根据同伴和教师的反馈，修改初稿在结构上和内容上的一些问题。（9）校对。侧重修改文中存在的语法、拼写、大小写等细节错误。（10）师生讨论。老师和学生面对面讨论文章的优缺点。

过程写作法注重作品创作的过程，帮助学生建立整套写作前的构思、起草、修改策略;让学生准确表达自己的想法，并鼓励教师和其他学生给出反馈。写作教学注重过程而非结果，有益于学生写作能力的培养。

总之，写作作为高考必考的一个重要内容，考查的是高中生的英语综合运用能力。当前高中生英语写作教学还存在很多问题，英语教师需要积极转变教学观念，努力改进教学方法，重视学生写作能力的培养。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）：21-24.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 （2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]赵春玉.在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].课程教育研究，2020（2）：119.