基于核心素养的小学英语课堂构建策略

【摘要】小学英语课堂中渗透核心素养，通常要求教师积极转变自身的教学理念，突出学生在课堂的主体地位，积极创新教学手段，通过新颖教学手段的引入，强化学生的英语学习能力，以促使学生学习效果提高的同时，确保课堂的教学高效性。基于此，本文主要对小学英语的核心素养培养及其教学现状进行分析，并提出核心素养下英语课堂的构建策略。

【关键词】核心素养;小学英语;教学;课堂构建;策略

【作者简介】马莲芳，甘肃省会宁县回民小学。

新课改下，核心素养的理念逐渐受到教育工作者的重视与关注，小学生的综合素质培养已成为教育的终极目标，这种状况下，小学生英语的课堂教学中，需将学生学习有效性提高作为重中之重，并注重促进学生素养提高的教学模式探索，以促使小学英语的课堂教学充满生机。当前的英语教学中，虽然大部分英语教师都具有属于自身的独特教学方法与模式，与过去相比也有了一定进步，其对核心素养的落实也取得了显著的成效，但依据相关标准看，课堂的构建仍缺乏高效性，这就要求教师在课堂教学时，注重改进，通过创新理念与系统思维，实现小学英语的高效课堂构建。

一、小学英语的核心素养概述

第一，语言能力。对于英语学科而言，学习的主要目的就是能够将其作为一种语言加以应用。小学英语的教学当中，教师可依据教学内容，对教学任务进行合理设计，并开展语篇的主题探究，对语篇中的人物性格与语言等变化进行分析，通过语言知识的积累，强化学生的读写及鉴赏力。另外，英语教师可依据专题汇报的形式，引导小学生通过英语进行汇报，以实现语言应用的效果。

第二，思维能力。英语学科作为极具灵活性的一门学科，学生只有充分掌握了相关英语知识，并具备相應的辨析以及思考能力，才能更理性的分析以及判断，最终达到思维的多元化。如学生在对英语进行学习时，不仅需关注到文本表面所表达的意识，还需对其字词句深层次的含义实施积极思考，对整篇文本进行深入思考，从而使学生形成相应的思维能力。

第三，文化素养。对于小学生而言，其刚刚接触到英语知识，在学习时就会感到陌生。英语教师在教学时，就需关注到小学生文化素养的培养，既要让学生认同其他国家的语言，又需使其理解到各国家的文化内涵，注重求同存异，从而使小学生学会互相学习与借鉴的同时，实现学生彼此的平等交流与沟通。

二、核心素养下小学英语的教学现状

新课改下，英语学科愈来愈受到教师们的重视，但当前小学英语的课堂教学中，教学效率却比较差，其主要表现为：第一，英语课堂的教学太过于形式化。当前的英语教学中，大部分教师的教学目标都是促进学生英语考试成绩的提高，这就使教师的教学只能停留于教材的表面，并认为学生只需要充分掌握教材上的英语知识即可，这种错误观念就会影响到对学生的核心素养培养。这虽然能够使学生在考试中获得满意的成绩，但是无法将学习的知识灵活地应用到实际生活中，从而使小学英语的课堂教学目标无法实现。第二，学生对于英语的学习兴趣不足。小学生在刚接触到英语知识时，通常会觉得较为陌生，而且大部分教师在开展英语教学时，都会让小学生背诵单词、词句、语法等相关知识，这不仅会影响到学生对于英语知识的学习兴趣，还会使其对英语知识的学习形成消极情绪，并影响到英语高效课堂的构建。因此，小学英语的课堂教学中，想要促使学生的英语学科素养得到全面提升，强化英语课堂效果，英语教师就需指导学生深入地学习英语知识，引导学生将学习的知识灵活地应用于实际生活中，同时，英语教师在教学当中，不能强制学生背诵英语知识，而需注重学生学习兴趣的激发，以促使学生积极学习英语知识的同时，实现英语课堂的教学效果提高。

三、核心素养下小学英语课堂构建策略

1. 基于读写结合的语言能力培养。小学英语的传统化教学，通常被称为“哑巴英语”，表现为教师对于学生的培养与教学理念不足，学生为了取得优异的成绩，在学习英语知识时只会死记硬背，这就会影响到学生的听说读写，因此，在英语课堂的教学中，教师需注重训练机会的构建，对小学生的综合技巧进行锻炼，以促使学生形成相应的英语学科素养。同时，阅读与写作是小学英语课堂教学的重要模块，还是对小学生自身语言能力培养的重要渠道。如果阅读是学生输入英语知识的过程，那么写作就是学生应用与输出英语知识的过程。因此，在小学英语的课堂教学当中，教师需将阅读与写作相结合，对小学生语言能力进行培养。例如，对“I go to school at 8：00”开展教学时，英语教师可先引导学生进行自主阅读，对其中的时间点及发生的事总结出来：get up at 7：00;have breakfast at 8：00;go to school at 8：30等，让学生依据其自身的状况，对其一天中做的事依据时间顺序进行记录，并与其他学生积极沟通交流，促进学生口语表达的能力提高。

2. 基于人文素养挖掘的思维品质培养。小学英语的具体教学中，英语教师需注重对教材当中的人文素养挖掘，其不仅有利于提升小学生的思想觉悟，而且还能促进学生学习英语的兴趣激发，从而使学生对于英语知识的学习与运用充满信心。在小学阶段的英语教材中，课文通常兼具知识性、思想性、教育性的特点，此时，英语教师需挖掘教材当中的素材，深入挖掘其中的思想内涵，依据小学生的学情与性格特点，选择相应的教学方法，以促使小学生积极参与教学活动的同时，形成思维的独创性与批判性。比如，在“I am angry”的课堂教学中，课文中主要是讲述了一个喜欢运动的小孩Tony，因为其他的同学不喜欢和他玩，嘲笑与愚弄他，所以他会时常发脾气，但经过其善良的好朋友Lisa的劝解后，其愤怒的情绪得到有效缓解。英语教师在实际教学时，可指导学生以感知、理解、体验相关短语，对英语语言进行不断深入学习，并在该阶段提出具有递进性的问题：What does Tony like to do？ Why is Tony always angry？ Why is Tony not angry anymore？通过系列提问，强化学生对于故事发展的学习与掌握，并通过小组的形式，引导小学生彼此讨论Lisa所提出的建议，以实现学生高效课堂的构建。另外，英语教师可通过感官体验的形式，加深学生对于语篇的理解，并以“Not Angry Reminder”，不断深化学生对于语篇内涵的理解，积极探讨出有助于舒缓Tony生气的方法，从而使学生形成批判思维的同时，灵活地运用英语语言。

3. 基于合作教学的学习能力培养。学习能力是英语学科核心素养的组成部分，在高效课堂的构建下，英语教师需留出充足的时间让小学生实施自主学习，构建合作探究的英语课堂。对于不同的学生而言，其自身的英语思维也存有一定的差异，通过合作学习的开展，通常能够促进学生的思维启发与碰撞，并从多元化的角度实现英语知识的理解与学习。通过合作式教学，不仅能够使小学生的自学能力得到有效提高，而且还能促进英语课堂的教学效率与质量提高。例如，在讲解“January is the first month”的时候，英语教师可将学生分為几个小组，以小组为学习单位，布置相应的学习任务：“Please try to summarize the festivals of each month”。每个小组依据教师布置的任务进行合作学习，这不仅能使学生充分吸收以及掌握相关英语知识，而且还能促使学生形成相应的学习能力。

4. 基于情境创设的文化意识培养。跨文化理念下的英语教学，通常能够使学生形成优异的学习品格，并积极地融入课堂学习。情境创设的教学，不仅能调动小学生对于英语知识的学习兴趣，促使学生积极参与到英语教学活动中，而且还能融入跨文化理念，促使学生对于英语语篇的理解力得到有效提高。英语阅读的语篇中，其背景都源自西方文化，而中国文化与西方文化通常存有相应的差异，这就使学生在学习英语知识时，会通过汉语思维对待问题，这不仅会使学生在分析问题时出现偏差，而且还会在问题解决时，造成不良的影响，因此，英语教师在课堂教学时，需注重中外文化的差异讲解，并引导小学生积极辨别与区分中英文化，在课堂教学中渗透文化元素，以促使学生形成文化素养的同时，塑造优异的学习品格，并促使学生通过英语知识的学习，实现创新能力、学习能力、合作与交流的能力提高。例如，在讲解“ I'm Sam”的时候，英语教师可通过情境创设的形式，渗透西方文化，引导小学生通过学习形成良好学习品质与优异的品格。首先，英语教师可指导小学生立足于整体，对课文进行整体感知，以Now let's know our new friends为中心开展学习，然后，英语教师可引导学生了解与学习与新朋友交流沟通会用到的新单词及常用语，并创设相应的情境，引导小学生彼此交流与沟通，以“Hello， I am your new friend...”为开头，引导学生通过学习到的知识实施英语对话，从而使学生实现灵活地应用英语。

四、结语

综上所述，想要使小学生实现更好的发展，英语教师在课堂构建时，就需注重学生的英语学科素养培养，并依据小学生的实际学习状况，注重教学方式的创新，构建高效化英语课堂，从而为学生后期的英语知识学习以及发展奠定坚实的基础。

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