主题语境引领下的初中英语单元复习课教学实践

【摘要】本文从初中英語单元复习课的现状出发，探讨了主题语境在初中英语单元复习课中的引领作用：学生在主题语境中强化语言知识和语言技能，在主题语境中感悟人与自我、人与社会、人与自然的关系，在语境中提升英语学科素养。本文以译林版初中英语九年级上册“Know yourself”这一单元为例，具体阐述了主题语境引领下的初中英语复习课的教学实践。

【关键词】主题语境;初中英语;单元复习课

【作者简介】管惠，张家港市大新实验学校。

一、初中英语单元复习课现状

单元复习课不仅是将一个单元的知识系统化的过程，而且是不断提高学生语言运用能力的过程，更是发展其学习能力，培养其思维品质的过程。反思初中英语单元复习课，我们发现：复习课上教师对重要知识点的复习讲解和学生对相关语言知识、语言技能的操练依旧占据课堂大部分时间，学生语言知识和语言技能的提升也主要是通过传统的死记硬背和不断的刷题实现的，学生的思维能力和思维品质得不到质的飞跃。在这样的教学现状下，如何有效提升学生的英语学科素养成了教师的一大难题。初中英语单元复习课上存在的这些问题亟需一线教师认真研读英语课程标准，从课程标准中寻求解决问题的突破口。

二、主题语境的内涵与主题语境引领单元复习课的必要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程的六大要素之一，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大块，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。《课标》指出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，英语课堂上所有的学习活动都应该在一定的主题语境下进行。单元复习课应在主题语境的引领下，以解决问题为目的，整合本单元所学的语言知识和语言技能，拓展学生对该主题的认识、提高学生的思维品质，从而提高学生的英语学科核心素养。

三、主题意义引领下的单元复习课教学实践

译林版初中英语教材以模块为形式进行编写，以九年级上册《英语》为例，全书共有8个单元，前4个单元为模块1 ，主题是“Getting along with others”;后4个单元为模块2，主题是“Entertainment”。每个模块结束都有相应的任务要求学生完成，学生在完成任务的过程中逐渐掌握各单元的核心语言知识和语言技能，并学会用英语做事。

本文以Unit 1 “Know yourself”单元复习课为例，探讨如何在主题语境下进行单元复习课的教学实践。“Know yourself”这一单元的主题语境是人与社会，通过语篇呈现了人物的性格、品质及其工作与梦想、性格与职业之间的关系，什么决定性格，以及如何写推荐信。本单元的话题联系社会生活，贴近学生实际，有时代气息，体现时代精神，对培养学生的人文素养和公民素养都有很大帮助。以下是本课的单元复习课实例。

1.统筹全局，制定指向核心素养的单元整体教学目标。语言知识和语言技能的学习是英语学习者的重要学习内容，但英语课堂更要注重学生的语言实践和语言运用能力的提升，教师在制定单元教学目标时要以学生的英语学科核心素养的提升作为最终目标。本堂复习课的教学目标如下：

（1） 学生能用具体的形容词描述某一职业，并形成自己未来职业的初步设想。

（2） 学生能在具体语境中正确使用本单元连词。

（3） 学生能对性格的形成与塑造有更深了解，并能对性格与人的发展这一话题发表自己的观点。

（4） 学生能写一封结构完整、内容充实的推荐信。

2.激发学生兴趣，引导学生关注主题语境。本课的主题是性格与职业，教师首先播放了一个关于钟南山院士的视频，让学生对他的工作与为人有更多的了解，并提问学生：What do you think of Zhong Nanshan and his job？学生通过观看视频、回答问题激活了自身的背景知识，并分享了对医生这一职业的看法：A doctor must devotes time and effort to his job. I think Dr. Zhong is great because he has saved many people's lives. 然后教师进行总结：It is really demanding to be a qualified doctor. A doctor not only needs to be careful but also professional.教师引导学生讨论：What's your ideal job？ What do you need to do for your ideal job？ 在这个活动中，学生通过表达自己的理想职业与所需要付出的行动，将本单元的重要语言知识进一步强化。

3.设计主题语境，强化本单元重要词汇与语法。在主题式英语教学中，由于学生学习的语篇和参与的活动都围绕某个主题展开，因此与主题相关的语言现象（如词汇）就会共现（同时出现），而且可能有更高的复现率（重复出现）。[3]主题语境对于学生词汇的学习有极大的促进作用，教师在单元复习课中要更多地设计学生熟悉且感兴趣的语境，让学生在语境中反复接触到核心词汇。围绕个性与职业这一主题语境，本单元重点语言知识的设计如下。

教师将核心语言点呈现在黑板上后，设计语境：班级要竞选一位班长，现在同学们分成了两大阵营，大约一半的同学支持顾同学，另一半的同学支持付同学。全班投票前，帮帮团成员要帮两位同学进行拉票，主要陈述两位同学的优点及为班级所做的贡献。以小组为单位，讨论完毕后每组陈述支持理由。部分小组的陈述如下：

We think Gu is more suitable for the position. She is not only energetic but also creative. She always works to high standards when doing class projects. What's more， she is willing to devote her time to helping other classamates.

In our opinion， Fu is more suitable. She is well organized in everything. Moreover， she always takes the lead in study. She is as good as a teacher when helping us with our problems. We are sure she will impress us with her excellent work.

本单元的语法是连词的使用，为了让学生积极参与语言表达活动中去，设计了看图说话这一环节，教师先将本单元连词板书在黑板上：both... and...， not only... but also...， either... or...， neither... nor... 然后将学生平时的学习和生活照片处理后运用于课堂教学，学生能够根据图片说出以下这些句子：

Li is interested in neither English nor History.

Chen either asks the teacher or other students for help when she has problems in Maths.

4.聚焦主题语境，提高学生语言技能。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。根据新课标，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。各个技能的提升不是一蹴而就的，教师需要创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，在综合性的语言实践活动中提升学生的语言技能。

在本环节中，教师选取了一个语篇，让学生从心理学这个更专业的角度认识不同的性格。通过阅读，学生对自己的性格及未来可从事的职业有了更深的了解。文本阅读之后学生需回答以下問题：

（1） What kind of personality do you have according to the passage？

（2） Which careers are suitable for you？

（3） What do you plan to do now for your ideal jobs？

在阅读文本的过程中，学生一方面加强了阅读技能的训练，另一方面对本单元的主题也有了深层了解，并对今后的职业选择明确了方向。听、说、读、看、写各技能并不是孤立存在的，阅读之后，教师根据本单元的主题将读、写相结合，布置写一封推荐信的任务，内容为推荐自己认为合适的人选作为本班的班长。在这个环节，教师通过思维导图的形式，结合本堂课所复习的重要词汇，鼓励学生进行写作实战，并进行佳作展示与赏析。

5.拓展主题主题，提升学生英语学科素养。新课标指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。主题的拓展与延伸有利于学生思维能力与思维品质的提升。

本单元的主题是性格与职业，属于人与社会这个大主题语境，本单元结束后学生对性格与职业的关系应该有更深的了解，明白一个人的性格会影响今后的职业选择，而另一方面职业性格也可以在职业活动中造就。通过本单元的复习，教师引导学生将自我的发展和社会联系在一起。设计如下：Our society's development is closely related to people in different fields. Let's read the passage about Ma Yun and try to discuss what we young people can do to realize our dreams？

最后这个环节是对本单元主题的升华，在语言知识和语言技能的提升之后，学生通过阅读马云的故事了解梦想对一个人的引领作用以及个人对社会的影响。学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，课堂上教师及时地引导既是对本主题语境的拓展，也是英语学科育人价值的体现。

四、结语

主题语境作为英语课程的六大要素之一，是初中英语教师必须牢记的一个教学设计出发点，主题意义的探究应当作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

主题语境的引领不仅有利于学生英语学科素养的提高，也是教师提高自身英语素养的一种有效教学方式，在单元复习课及其他课型中需要更多的尝试与探索。

参考文献：

[1]周薇.主题式初中英语单元复习课的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2019（1）：60-64.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[4]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：28-33.