Project教学五线谱Show出不一样的你

【摘要】译林版三年级起点小学英语教材中设有project教学单元，我们教师常常会把它当作复习单元来教学，在目标的定位上多以复习巩固操练的形式，重点放在让学生会听、说、读、写前面教过的几个单元里的单词、短语、句型等上，从而忽略了project本身的功能性，project强调的是活动而非复习，可以课内外相结合，不一定在一课时内完成。同时它也不能取代字词句的笔头复习。

【关键词】小学英语;project;项目式学习

【作者简介】陈炜，南京市溧水区东屏中心小学。

小学英语译林版三年级起点小学英语教材中的Project——a piece of work that needs skill，effort and careful planning，especially over a period of time，从字面上解释就是一件工作需要技能、努力和惊喜的策划，尤其是过了一段时间。在北美，所有的学生从小学阶段开始就要独立做项目，一直持续到学生生涯结束，这是学校必修课的一部分。项目展示对于学生的成长非常重要。项目式学习简称“PBL”（Project-Based Learning），已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用。它是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，可以促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。

一、Project show的特点

1. 学生通过项目将课堂上学到的理论知识和自己的生活紧密联系在一起，做到理论联系实际，理论指导行动。

2. 项目展示是一个评估学生学习进步的好手段，可以全面地看待学生的进步和掌握的语言能力，反映出学生的综合水平，这远非一次考试所能做到的。学生为了完成一个项目，就必须将项目进行拆解，从而确保项目在规定的时间内顺利完成，这考验了学生管理每个环节时间的能力。同时，学生还需要搜集整理各种材料，这又考验了学生的计划和组织能力。

3. 学生在实施项目过程中，可以提升创造能力、独立思考能力，以及危机处理能力。项目实施中，会遇到很多突发情况，学生需要学会冷静应对，想法解决，推进项目继续前进。

4. 学生通过动手实施项目，会得出某种结论，他们需要通过演讲和表达能力将自己的项目成果自信地表达出来。

二、Project show的实施

在教学project单元时，我采用五个教学步骤，这五个步骤是螺旋递进式的，就像五线谱，每个步骤都有重要的位置和作用，它们融合在一起才能弹奏出美妙的乐曲。

1.精巧的构思。教师在上课之前，在基于教材、基于学生进行细致分析之后，逐步解决教什么，怎么教这样的问题。它区别于教学设计，需要一整套适合授课学生的教学方案，包含撰写教案、预设课堂新生成、组织教学活动、如何应对不同层次的学生等。例如对于四年级上册Project 2 “My snack bar”的教学，要做以下的构思：

（1）要考虑学生已有知识水平：学生经过一学期的学习，对英语学习有了一定的听、说、读、写的基础;对英语还保持着一定的兴趣度;有着良好的学习习惯。

（2）要运用到哪些词句：熟知食品类词汇，熟练运用方位介词，熟知基数词的表达。

（3）需要准备哪些材料：需要准备水彩笔、裁纸刀。

（4）要怎样分步骤去实行：首先要进行一定量的、多样化的复习，激发学生已有知识的呈现;接着让学生独立完成纸上作品;最后分组展示。

2.精细的计划。在小学英语课堂教学中，大多数要以问题为导向，教师首先向学生呈现一些精心设计的问题，要求学生对问题进行一些判断、解答、讨论、交流等相关活动。学生合作學习的任务是讨论这些问题，收集相关信息对问题作出解答。值得注意的是：教师提出的问题，通过学生原有的知识储备是不能轻易完成解答的，要通过团队的共同努力、配合才能合作完成。这样才能凸显出Project show的合作有效性和目的性。

其次，根据学生完成任务的不同可以选择自由组合，按学习能力强弱等进行搭配。每个小组的人数不能太多，太多会造成小组内分工不均，使有的学生无事可做。另外，对于能力较弱的学生，可以分配简单直白的任务，教师可以给予更加详细和完整的指导，逐渐培养学生的自我组织能力。例如：对于五下Project 1 Around our city 可以做以下计划：

（1）问题引领：Where do you live？

Where is the school/museum/cinema...？

How do you get to the places？

这三个问题要分步骤呈现，一步步地过渡递进。

（2）资料收集：需要在你的map上面设计哪些地点？需要哪些交通方式，道路的设置，红绿灯的设置等。

（3）分组合作：三人一组，集体讨论需要收集的资料。A为能力强者，可以负责布局的设定和最后的汇报;B为能力较强者，可以负责画图、回答、展示;C为能力弱者，可以负责地点图片的粘贴，地点名的标注、着色。

3.精美的完善。需要在课堂上完成的项目，教师要详细讲解步骤和规则，比如：在五下Project2 “My important days” 的教学课堂上就要讨论出哪些是重要的日子，my birthday，my favourite festival，my father/mother's birthday 等等。针对my birthday，my favourite festival，在课堂上先完成部分展示卡，在课堂上先围绕这两个日子展开交流、讨论、展示等活动。剩下的展示卡内容可以留作课后或者家庭作业去完成，这样会让学生感到意犹未尽，带着想把它补充完整的心态去积极地完成展示项目。

对于一些不能在课堂上完成的，需要课后或者在家里完成的项目，那就需要家长参与，但是家长不能代替学生完成项目，否则项目对于学生来说，就失去了意义。家长成为孩子的智库。有些项目可能有一定挑战性，家长可以耐心聆听学生的需求和观点，然后给予他们积极的反馈和建议。比如：画图中的版面设计、颜色的调配、内容的建议、罗列需要物品的清单、搜寻材料等。一份有家长参与的精美的学生作品，可以提高学生在课堂上的参与度，可以建立学生展示作品的自信心，还可以搭建更坚固的亲子感情以及积累学生更多的成功感。

4.精彩的展示。课堂展示是学生通过多模态的形式来展示学习的成果，可以达到锻炼学生的勇气，培养学生能力，塑造人格的目的。这就要求展示有多种形式，可以口头展示、书面展示、肢体语言展示、模型展示，小组展示、班内展示等、自由展示。如：三上Project 2 “A puppet show”。

（1）模型展示：先让学生将自己的puppet贴在黑板上，大家一起来猜猜看是谁的，比比看哪个画得好，制作得好。

（2）肢体语言展示：接着展示自己的puppet ，介绍穿着和颜色。拉上围布，布置成木偶剧舞台，结合语言和动作，让学生感受到表演的气氛和真实感。

（3）小组展示：最后是合作来表演情景剧，通过选择场景，带上各自的puppet，运用符合该情景的语言进行表演。

课堂上积极的展示能使学生在学习中达到“体验学习的乐趣”，让学生无拘无束地“动”，活灵活现地“演”，随心所欲地“说”，推动学生在课堂的零干扰下主动求知，以学促教。

5.精心的评价。项目展示的评价可以多样化一些，多以形成性评价为主，将课内教学评价和课外学习评价相结合，以发展为目的，以激励为原则，促进学生学习，揭示学生进步，为教与学提供有益的评判和参考。例如：三上Project 1 “My family and friends”。

（1）评价作品，这可以由大家一起来评价，哪个画得好，画得像。因为三年级学生还比较小，绘画基础不够，所以就不能从绘画专业的角度去评判，而是直观地看颜色、形状即可。

（2）评价语言，看谁能语言流畅地介绍自己的家人。由班上其他的学生组合成评判团，用给介绍的同学点赞的方式，看谁积累的赞更多。之前老师就要给出評判的细则，这样能让大家做出公平公正的评价。

（3）评价团队，给爱心旁边添加上朋友的名字并贴上小手，当学生介绍时就邀请朋友上前，被邀请上来的学生又介绍自己的朋友，这样小手拉着小手组合成爱心朋友团队，既培养了学生语言运用能力，还能培养学生团队合作精神，用爱的教育给孩子们积累正能量。

课外学习评价一部分可以交给家长，家长可以让孩子将项目结论用英语讲给自己听。家长要学会不吝啬自己所知道的所有溢美词汇表扬孩子的成就，无形中又增进了亲子感情。

Project show让学生们在积累了一定的英语语言知识的基础上，提高了语言技能，获得了一些学习策略，发展了情感态度，形成了一定的文化意识，综合语言运用能力得到提高。同时，在学习过程中对学生思维品质的敏捷性和灵活性、深刻性、创造性和评判性等方面进行了训练和培养，促使学生保有持续的学习积极性，为今后的英语学习铺路。

参考文献：

[1]张燕.小学《英语》（译林版）project板块教学的初步探讨[J].新课程（小学），2015（6）：34.

[2]孙瑜.基于项目的学习（PBL）在综合英语教学中的应用[J].考试周刊，2008（28）：55-56.