基于培养学生核心素养的英语读后续写课堂教学模式与策略探究

【摘要】读后续写作为在阅读理解的基础上开展的一项读写结合的学习活动，对提高学生的核心素养有积极作用。本文笔者以培养学生核心素养为出发点，探究了高中英语读后续写教学的基本模式和策略。

【关键词】高中英语;核心素养;读后续写

【作者简介】余潇，南京田家炳高级中学。

一、引言

修订后的英语课程标准将英语学科核心素养归纳为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。读后续写作为高考的新题型，在培养学生的综合语言运用能力和思维品质等核心素养方面有积极作用，教师可以在平日的英语读后续写教学中，精心设计，以培养学生的核心素养为导向，通过行之有效的课堂教学模式和教学策略，使得英语课堂有深度、有温度，让学生的核心素养在课堂上落地生根。

二、基于英语核心素养培养下的读后续写课堂基本教学模式

读后续写题型，要求学生在写作前先阅读一段350 字左右的文本材料，在充分理解文本的基础上，根据接下来的两段给定首句话续写故事，要求和前文形成逻辑连贯，语言风格相似的完整故事。读后续写总体来说需要学生有较好的阅读理解能力、逻辑思维能力，以及书面表达能力。

以英语核心素养的培养为目标，笔者尝试在读后续写中引导学生通过信息获取、信息处理、信息输出、评价反馈四个步骤层层推进，每一个阶段完成相应的任务，在完成任务的过程中实现语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等综合能力的提高。在文本输入阶段，教师引导学生完成信息获取和信息处理，通过把握文本的关键要素，理清文章脉络;通过深入分析文本，把握情感主线，形成正确的价值观，为后续的写作做好准备。在此阶段，教师可着力培养学生的语言能力、思维品质、文化品格。在文本输出阶段，教师引导学生正确的逻辑性和连贯性，并仿照文本语言特色和语言风格，精准自己的表达，在语言上与文本保持一贯性。在评价反馈阶段，教师引导学生根据读后续写的要求和评分标准，进行自我评价、同伴互评，从而找出不足，修改提高。通过文本输出，教师可着力提高学生的语言能力;通过评价反馈，教师可着力提高学生的学习能力。基于学生核心素养培养下的读后续写课堂教学模式基本构架如下图所示：

三、基于核心素养的读后续写教学策略

1.合理选择材料，重视语篇分析，理清文章脉络。选择合适的文本，是读后续写教学顺利开展的保障。例如，人教版高中英语教材必修3第一单元中的“A sad story”是一篇关于Li Fang 在情人节因弄错地点而错失与女友约会的文章。结尾处，作者设问 “What would he do？”，为情节的发展埋下了伏笔，给学生充分的思维和想象空间，适合续写。教师应通过合理的教学设计，引领学生获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表達，最终实现深度学习，促进能力向素养转化。在读后续写教学中，读懂原文是进行续写的前提。教师应重视语篇分析，有意识地培养学生分析文本，判断语篇类型，把握文章的关键信息和主要脉络的能力。再比如，必修3第二单元中的阅读语篇“The stone in the road”，讲述了一个国王拿一块石头放在路中，考验他的臣民是否会移开石头。大多数路过的人都只是抱怨石头挡道，只有心怀他人的小女孩儿搬走了石头，获得了石头下面的金子的故事。该故事情节曲折，立意积极向上，充满正能量，适合培养学生的想象力和推理能力、树立正确的人生观。教师可以立足语篇，从记叙文六要素着手，引导学生梳理文章脉络和情节，把握故事走向，为后面的续写奠定基础，这也是语言能力核心素养的体现。同时，根据文本特征，教师引导学生提取文本信息的同时，也应当关注到他们思维品质和个人品格的发展，将核心素养的培养渗透到课堂中。

2. 关注文章内涵，把握情感主线，奠定续写情节。在各类文章体裁中，记叙文相对贴近生活，上下文情节逻辑性强，给学生提供了丰富的想象空间，符合学生的认知水平，是比较合适的续写材料。要对文章进行合理的续写，学生必须理清前文的主线。故事的情节主线是表层的，更为关键的是学生在阅读文本时，必须深入理解，深挖内涵，分析把握深层次的情感主线。近几年，浙江省高考英语的读后续写文本，都有一条贯穿全文的情感线索，具体如下表所示：

在读后续写的实际教学过程中，笔者发现有不少同学在续写中“脑洞大开”，立意偏颇，逻辑性和连贯性较差。这样的同学往往仅仅拘泥于原文的一些表层信息，没有深入理解文本，也没有能够把握文章的情感主线。所以，教师在教学过程中要有意识地通过多种方式作铺垫，引导学生一步步地深入分析并挖掘文本，在理清文章情节线索的同时，也要把握暗含的情感线索，这样才能确保续写第一段开头与所给短文结尾、第一段结尾与第二段开头衔接流畅，最终展现符合情节和情感逻辑的结局。以2020年浙江高考读后续写“A Puppy for Poppy”为例，文章讲述了家里的小男孩儿离家上大学了。送别小男孩回家后，父母情绪低落，家里的小狗Poppy 也因思念而郁郁寡欢。这时，妈妈提议给 Poppy 找一只小狗作伴，以解相思之苦。那么，新小狗的到来会给 Poppy 和这个家庭带来什么样的变化？当小男孩儿从大学回家后，看到新的小狗又会发生什么样的故事？这些都给了学生充分的想象空间。但是，这样的想象不应该是脱离文本的天马行空。部分同学在续写部分写 Poppy对新来的小狗反感排斥，仍然郁郁寡欢，思念小主人，甚至离家出走，想去找寻小主人。这显然是没有抓住前文的情感线索。所以，在理清故事情节发展的明线后，学生还应该深入到故事人物及 Poppy 相互交织的情感变化才能让故事的发展符合逻辑。教师要使学生关注到情感线索，可以通过设问的方式带领同学展开思考：How would Poppy feel after seeing the puppy？ 引导学生关注文本一系列描述Poppy的细节，Poppy的肢体动作从停下试探到摆动尾巴，生动地勾画了Poppy从好奇试探到欢快喜悦的情感活动。针对续写的第二段，教师可以提问：How would the boy react to the puppy when he came back from the university？ 通过帮助学生梳理故事角色的情感线索，引导他们把故事的落脚点放在爱与陪伴上，为读后的续写阶段奠定了基础，同时学生的推理能力、逻辑思考能力也得以提高。

3.重视逻辑连贯，丰富精准表达，实现读写协同。在读后续写中，文本是学生获取信息进行写作的基础。所以，学生应当基于原文文本，同时充分利用续写部分给出的段首句，在续写时确保续写内容既要与前文逻辑连贯，同时又要兼顾到续写的两段之间衔接自然。语篇连贯通常借助具体的形式标记以及衔接手段，具体包括隐性衔接和显性衔接。其中因果关系、先后顺序以及举例属于显性衔接，而上下文内容之间的逻辑思维联系则是隐性衔接。在实际的教学过程中，教师可以从语篇衔接入手，引导学生关注衔接手段，理清句子内部、句子之间以及段落之间的联系，把握语篇的整体结构和含义。同时，教师要有意识地培养他们的思维逻辑能力和语篇衔接能力，以前文为依托，在模仿的基础上进行续写，帮助他们优化行文逻辑结构，使续写内容意义连贯，段落衔接紧密，进而提升语言应用能力和核心素养。同时，在读后续写中，学生应秉承前文的写作风格，在展开合理想象的基础上，确保续写的故事在文体特征、写作目的上与原文保持一致，这是核心素养学习能力的体现。教师在进行课堂教学时，可以设置多种学习活动，鼓励学生通过预测、推理等思维方式，正确把握文本含义和作者写作目的，明确续写走向，从而使续写的文本与前文产生协同。

四、结语

英语读后续写作为高考新题型，对提高学生的核心素养大有裨益。这些综合能力的培养应该贯穿于平日的教学的各个环节。教师应该做个有心人，利用平时手头资源，选取合适的材料，进行读后续写技能的训练，从引导学生理清文章脉络，提炼情节、情感主线到提炼正确价值观，再到提升逻辑性，思维能力，提高语言表达能力等等各项技能逐一突破，从而实现核心素养的全面提高。

参考文献：

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