农村初中英语写作教学初探

【摘要】针对目前农村中学英语教学水平要相对落后于城市学校，但在多数县级区域农村学生人数却往往能够占一半甚至更多的现状，如何能够更好地落实国家课程标准，特别是实现城市农村初中英语写作均衡发展，是当下亟待解决的问题。本文通过问卷调查的方式，深入了解并剖析农村英语写作教学存在的问题，同时结合本人教学实践提出了部分应对策略。

【关键词】农村初中;英语写作;教学改进

【作者简介】魏小杰，广饶县大王镇实验中学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语沟通交流的能力。而四种技能中，“写”是一种较高的综合语言运用能力，相对于听、说、读难度更大，所以能否“写”好英语是衡量学生英语运用能力的重要标志。大量学者研究表明，“写”的能力在城市和农村之间发展是不均衡的，以本人所在县域为例，初中段农村中学学生约占72%，是主要学生群体。作为一名在农村工作了17年的英语教师，通过听课、与师生交流等方式，发现农村初中英语在写作教学方面存在不少问题，甚至可以说农村中学英语写作问题已成为英语教学中的“老大难”，成为学生学习英语的“拦路虎”。因此，不断探索有效教学方式来改变这一现状迫在眉睫。

一、农村初中英语写作教学现状

1.问卷调查情况分析。（1）学生。通过对本县农村八九年级学生进行问卷调查，收到有效答卷3460份。调查发现，在英语写作认知上，81.18%的学生表示，“喜欢或很喜欢英语写作”，89.42%的学生认为，“英语写作水平需要提高”;41.3%的学生认为，“英语写作是英语学习中最难的部分”。在英语写作运用上， 52.14%的学生选择“各种考试”，34.45%的学生选择“日常布置的练习”;只有13.41%的学生表示，“愿意用英语写东西”。在英语写作提升上;61.39%的学生认为，“课堂内老师英语写作教学不是很充足”;64.42%的学生认为，“老师指导是提升自己英语写作水平最有效的方式”。

（2）教师。针对本县写作教学现状向教师进行问卷调查，收到有效答卷164份。调查发现，在英语写作课堂设置上，只有29.88%的老师表示，“每周有一节以上英语写作课”;70.12%的老师表示“没有固定写作课”;但是99.39%的老师认为，“开设固定英语写作课是非常有必要的”。在学生写作中存在最大问题上，“语法”占53.05%，“词汇”占20.12%，“篇章结构”占24.39%。在提升学生写作水平有效方式上，“加强练笔”占68.29%，“大量阅读”占13.41%，“写作方法指导”占12.8%，“背诵默写范文”占5.49%。

2.问卷调查存在的问题。（1）农村初中英语学习环境较差。由于地域、社会环境等因素影响，学生学习英语基本全靠校内，封闭的学习环境、落后的基础设施导致农村学生能够接触的英语资源相对较少。加上全县有70%左右的农村教师反映是没有固定的写作课，在校内课堂上没有给学生营造良好的英语写作氛围，由此学生对英语感知、体验明显不足。

（2）英语教师水平参差不齐。农村初中英语教师群体差异化较大，年龄结构整体偏大，碍于经验主义教学导致教学观念更新慢。而新生英语教师补充速度相对较慢且数量偏少，又极易受年长教师经验教学影响，以致英语教学过于关注教学材料中总结的语言点、知识点和语法，而忽视了学生思维、综合运用语言能力的提高，造成语言技能培养和训练不足。

（3）学生英语写作学习兴趣低。就学生本身来说，大多是为考而学英语，缺乏学习主动性，有时对英语学习尤其是英语写作存有畏难情绪，练习数量、质量远远达不到课标要求。就教师而言，把讲授考试作文当成写作课唯一形式，认为讲作文题就是写作课，讲每单元写作话题就是写作课，写作课范围极大窄化，这也是学生产生英语写作就是为了分数，对英语写作慢慢失去兴趣的原因。

（4）写作训练形式单一。部分教师在写作课上把背诵、默写范文作为教学主要方式，整节课让学生背诵默写所谓的范文。结果学生机械地储存了一部分语言知识，也许能够实现针对某些话题的公式性回答，但是真正就某一话题展开交流时语言“迁移”能力就是紙上谈兵了，并不能有效培养、发展学生的写作能力。

3.问卷调查总结评价。（1）学生有提升写作能力的愿望。学生问卷反映出80%以上学生喜欢英语写作，89%以上的学生有提高英语写作的需求，这些都是教师上好写作课的前提和基础。以学生需要为出发点的教学更容易被学生接受，有利于补齐学生短板，提升学生的综合能力，为自我学习和深度学习创造条件。

（2）教师有开设专门写作课的愿望。绝大多数教师认为，有开设专门写作课的必要，这是对英语写作教学进行有益探索的关键。教师的教学需求往往是推动教学研究、改革的原始动力。

（3）教师做出不少有益的探索。从教师问卷反馈中可以看出，教师为提高英语写作水平不断进行探索、实践，有些尝试已取得较好的成绩，这些都极大地促进了农村初中英语写作教学的进步与发展。

二、原因分析

一是教学观念没有转变，素养意识没有树立。虽然新课程标准已经明确提出学科核心素养的概念、内涵，但是仍有部分教师没有树立素养意识，不能较好落实学科育人和立德树人的教学目的，没有考虑到学生的长远发展，因此没有把培养学生语言能力当作一项为学生终身发展的奠基任务，没有把提高学生写作能力当成学科最基本的教学任务来看待。

二是经验教学思想严重，创新意识不足。本县英语教师平均年龄约38.6岁，多数英语教师已执教多年，总觉得自己和流水线上的工人没有什么区别，每天备课、上课、批改作业、辅导、考试、成绩分析……失去了应有的创造性，有时产生的新想法也只是停留于心动而无行动体现。

三是考核评价机制不合理，激励作用畸形发展。有些初中学校为方便考核教师，学生每年都要重新分班，任课教师也会每年调换任教年级，导致英语写作一定程度上存在急功近利的现象。任课教师只关心自己在一学年时间里学生能够考出好成绩就行，下一个学年与自己无关。而一个学年写作话题就是那么多，多准备几篇范文，背好、默写好就能得高分，因此教师为了量化考核、学生为了考试得分，学生素养和能力的培养便无从谈起了。

四是学生自主意识薄弱，主观能动性不够。农村学生因为受家长、社会影响，自身学习意识淡薄，对学习不够重视，甚至根本不想学习，这也成为学习能力提升的障碍。作业不做，积累、练笔更是不可能完成的任务。

三、应对策略

1.转变教师陈旧观念，正确认识写作意义。写作教学本是一项创造性劳动，教师要从“动身子”转变为“动脑子”，改变考试定终身的理念，认识提高写作能力对于英语学科教学的意义，着力放在改变过去那些落后的教学方法、程序、模式和套路等方面，不断提升独立思考、批判、质疑等能力，承担起自身使命、教育任务，树立为国育才、立德树人的根本目标，进而开创教育教学新局面。

2.健全教育评价机制，激发学校师生活力。建立健全教育评价制度，多以过程性评价、激励性评价来鼓励激发学生写作热情。积极调整教师心态，切忌把自己的功利心态转移到学生身上，建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与评估体系，增强评价的专业性、独立性和客观性。

3.运用现代教学手段，丰富写作教学内容。结合国家信息化2.0战略，提高英语学科信息水平。写作课上充分利用大数据、人工智能、云批阅等多种教学手段，给学生提供大量的视觉、听觉形象，使学生自然快捷地融入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，优化写作教学。此外，写作内容要紧跟时代潮流，突破时空的限制，可以做美篇、写微博，也可以发布在QQ空间、朋友圈、公众号等平台互动交流，让学生完全摆脱课堂作文题材的束缚，使写作化难为易，变抽象为具体，全方位地调动思维。

4.探索“以读促写”方式，提高英语写作层次。笔者通过阅读相关著作，最终确定以“以读促写”为主的方式来改进农村初中英语写作教学。经过一年多的实践，笔者认为英语教学中“以读促写”大致可以分为三个层次：首先，借鉴使用阅读材料中的词汇、句型，也就是即插即用式以读促写，即通过窄式阅读相关主体或题材的文章，拓宽学生相关话题词汇、句式的容量，从而实现即时运用的目的;其次，学习借鉴阅读材料篇章结构，这个层级的写作前提是深入阅读的真正发生，只有确实读懂了，分析透了，才能学习、模仿文章结构，从而在表达时注意利用结构让自己的作品能够更清晰、有逻辑;最后，学生可以通过大量阅读形成自己的文风和语言习惯，这一点是极少数学生能够达到的，但可以作为我们努力的方向。

5.深挖教材教学内容，写作训练多样化。教师必须善于挖掘教材和教学内容，采取合理有效的训练形式。在日常教学中，本人所采取的写作训练的形式主要有仿写、续写、改写、缩写、扩写、创写等。比如，故事类文章，多数会采用缩写、续写、扩写等形式，让学生在理解的基础上进行相应的加工，形成自己的东西。在议论文体学习中，多数会采取仿写、改写等形式让学生学会有逻辑的阐述问题，表达自己的观点。对开放性话题鼓励学生勇于表达自己的观点，对于遇到的语言难点可以通过自查资料等方式解决，又反过来促进语言的进一步学习。

6.注重传授学习方法，重视学生写作体验。“授人以鱼不如授人以渔”，英语写作更是如此，语言知识是基本的砖瓦，但是學会原理，能够独立设计并建造出漂亮实用的房子更加重要，因此掌握好的学习方法远比单纯就语言知识积累更能达到事半功倍的效果。比如，在日常写作教学中给学生讲“汉堡”作文法，“奥利奥”作文法等等，让学生在充满兴趣的同时注意到语言的层次性和逻辑性问题，在潜移默化中理解并掌握了合适的写作方法。学生也经常在课下问：“老师，什么时候我们再写‘汉堡’作文啊？这次肯定能够加上更多的‘材料’……”

总之，写作是一个综合性活动，需要综合运用语言知识、想象力、创造力和英语思维能力，进而产生量变到质变的变化。另外，写作者也要充分考虑文章写作意图、受众人群，更好地实现书面化语言所承载的功能。因此，只有综合性感知语言、体悟语言、运用语言才能更好地理解语言，才能够真正掌握英语这种交流工具，才能够发挥出工具为人所用后应有的功效。

参考文献：

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