小学英语教学中如何培养学生的读图能力

【摘要】在小学英语绘本教学中，读图能力指通过观察故事图片获取信息、表达观点进而对绘本内容形成自己独特的理解。本次“Min and Mog”绘本故事教学以培养学生读图能力为教学重点，以问题链为引导，培养学生的批判性思维。本文笔者提出视觉感知到视觉表达的内化，并根据“三步式”读图策略提出小学英语教学中培养学生读图能力的具体实现途径。

【关键词】读图能力;绘本教学;视觉表达

【作者简介】黄苑芬，深圳市福田区实验教育集团梅园小学。

读图能力是一种阅读能力，也是小学阶段需重点培养学生的技能之一，即通过观察故事图片获取信息、表达观点进而对绘本内容形成自己独特的理解。小学阶段学生的心理发展正从形象思维转变为抽象思维，小学生对图片的记忆效果总好于对文字的记忆效果。由此，将“图片为主文字为辅”的绘本引入小学英语阅读教学是符合学生认知发展规律的。

本次Min and Mog绘本故事教学的重点是培养学生读图能力。以问题为引导，通过封面、故事图片等启发学生主动观察、预测、思考和分享，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的批判性思维。

读图能力在本节课中的体现是视觉感知与视觉表达的结合。视觉感知是学生观察图片并获取信息的过程，重点在于内化，即加深对故事的理解;视觉表达则是学生在阅读中（while-reading）描述图片或在读后依照图片复述时运用的能力，重点在于产出，即将内化的信息表达出来。

一、在小学英语教学中培养学生读图能力的必要性

首先，从《2020-2021学年第一学期教学质量检测英语学科分析报告》来看，笔者班学生在看图回答知识模块得分较学校平均水平较低，可见，学生由视觉感知到视觉表达的过程存在一定问题，应引起关注。

同时，学生阅读素养的重要一环是学生阅读的兴趣。在教学中，视觉图像首先可以充分吸引学生的注意力， 以图像为主、文字为辅的教学形式往往更能激发学生阅读驱动力，更容易被学生接受。

视觉表达能力是视觉素养的重点，开展读图能力训练是以视觉信息为导向，促使学生表达自身的想法及感受，这样不仅能够为后续教学活动的高效开展夯实基础，并且促使学生不断提升阅读能力和表达能力。

二、小学英语教学中培养学生读图能力的实现途径

根据刘丽端的“三步式”读图策略，即第一步：观察插图的显性信息，感知插图信息与目标语言知识学习的联系;第二步：挖掘插图的隐性信息，寻找与目标语言知识相关的文化內涵信息，加深对语言知识的理解;第三步：将插图情境迁移到自身实际生活经历中，学会创造性地运用所学的语言知识，发展语言综合运用能力。本次Min and Mog绘本故事教学细化为以下五个实现途径展开教学。

第一，优化绘本教学内容，构建更加符合学生需求的学习框架。学习框架首先是符合学生阅读理解需求的，此外必须以故事内容或情节发展为依托。

教师根据故事内容建立适当的问题框架，不断引发学生思考。本次教学以“What do they do？”“What time do they do？”为问题链贯穿六幅故事图片，引导学生先观察图片再阅读文字最后回答问题完成表格。

第二，故事教学多样化，由视觉感知到视觉表达需要多种教学方式。本次教学以问题链为支撑，涉及诸如看图配对、看图对比、看图预测、听音辨别等多种教学方式，丰富了阅读教学，让学生从视、听、说、读多角度感知故事，也增加了课堂趣味性。

第三，着重培养学生视觉表达能力，通过视觉图像复述课文。视觉素养培养中表达能力的培养是较为关键的，通过构建视觉信息，促使学生将自身想法及情感进行充分表达，也同样是教学阶段较为重要的，这就需要对小学生的视觉解读能力进行培养。小学英语课程主要是培养小学生的表达及理解能力，对于小学生而言，通过复述提高其语言表达能力是一种十分有效的方法。教师在展开教学工作时，应当利用视觉信号来帮助学生加强记忆，促进其把文字与图像融合在一起，从而更好地复述故事内容。

第四，开发视觉素养教具与素材。随着现代科学技术的不断发展，教师更倾向于借助多媒体、教具等完成课堂教学。闻晨梓认为，绘本阅读教学应借助图文并茂、语言精练、情节生动来引导学生学习。相比新授单词和句型的教学，阅读教学更加关注学生对文章的理解和阅读体验。这对教具的选用和阅读素材的选取有较高的要求。由此，设计更加符合故事情境的教具，选择符合学生阅读水平的素材就显得尤为重要。针对此类诉求，本次教学在教具方面作出适当的调整与突破。如将课本上一页呈现的故事制作成包含封面的迷你故事书（mini book），让学生一次只关注一面故事与图片，促使后续问题链的完整性，相比一页故事为学生提供了更好的阅读体验;制作笔者的一天（My day）卡通视频，引起学生兴趣，并让学生完成表格，从单一的图像解码到连贯的视频解码，训练加速内化由视觉感知到视觉表达的能力，使学习发生。

第五，回归生活，学以致用。在阅读后（post-reading）教学中，教师让学生充分表达对两只猫的一天的看法，并由两之猫的一天出发，以教师的一天为示例，引导学生规划自己的一天。在设计完成自己的时间表后，以小作文的形式写下自己的一天。并在作业布置部分，鼓励学生将自己的一天制作成迷你故事书（mini book）与同学分享。即完成由视觉表达到视觉感知的反向内化，进而增强学生视觉素养与读图能力。

读图能力是所有语言阅读能力的基础。不同于文字阅读的信息输入与输出，学生以翻译解码为主进行表达，调动视觉素养阅读的表达需要学生先在大脑中构建图片意识，对画面进行处理及应用。学生在不断地运用故事图片的过程中激发了学习兴趣，发展了用图思维的能力，有效地促进了读图策略的形成。插图隐性信息丰富为教师引导学生挖掘插图隐含的文化信息与人文内涵，从而强化他们对语言知识的深层次理解提供了有效的信息素材。以此为切入点，学生在阅读后表达对文章观点时，同样是调动了大脑所构建的信息，这样不仅促使学生能够更加高效地掌握新知识，而且能达到锻炼学生英语语言表达能力的目的。

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