新高考英语读后续写备考教学探究

【摘要】本文立足于高中英语教育实践，以新高考英语读后续写这一崭新题型为探讨切入点，从“快速阅读、理解全文”“谋篇布局、构思情节”“梳理逻辑、完善语言”这三个方面入手，针对新高考英语读后续写这一题型的有效备考策略进行了细致阐述与归纳，旨在于在日常的备考教学过程中引导学生有的放矢、认真准备，逐渐提升自身的英语素养及其水平，以便能在高考中灵活且自如地应对读后续写这一难度较大的英语新题型，进而获得理想的分数。

【关键词】新高考英语;读后续写;备考教学

【作者简介】陈晓萍，福建省南安第一中学。

读后续写是新高考英语试题中的一道重要题型，其题型设置的思路为率先提供一段350词以内的语言材料，要求考生在认真阅读材料并在实现对其理解的基础上结合所给的内容，接着已给的两个段落开头语分别往下续写，使所续写的内容与原给的材料形成一篇逻辑清晰、情节合理、结构完整的英语文本。在读后续写这一新题型中，英语阅读与写作有效地结合在一起，侧重于对学生英语综合素养的全面考察与锻炼。应对读后续写这一题型，显然不能仅仅只是临阵磨枪，更重要的是在日常的英语学习中不断积累，有的放矢、充分备考。作为一名高中英语教师，笔者在自身的英语阅读教学实践中高度重视英语读后续写备考的教育教学工作，致力于探索提升学生读后续写能力的有效策略及其方式方法。以下仅将个人认为可行且便于操作的策略简单总结、陈述如下。

一、快速阅读、理解全文是首要前提

相较于以往的英语写作，读后续写题型最大的特色在于其率先给出了一些英语阅读材料，要求在读后的基础上进行续写，由此可以看出，阅读是续写的前提，只有理解了所给材料的含义及其内涵，才能在接下来的续写活动中做到有内容可写、有逻辑可循、有情感可发。这一环节考查的其实是学生们快速阅读的能力，以及从所给大量信息中快速获取关键有用信息的能力。

例如，笔者在日常英语教学中就教导学生要根据“5w1h”原则快速而精准地把握所阅读材料的主要信息，即“who（人物）”“when（时间）”“where（地点）”“what（事件）”“why（原因）”以及“how（怎么）”。这六大要素是阅读文本信息时最基础也是最关键的要素，当梳理清楚了这六大要素，所给文本涉及的具体信息自然也便变得清晰起来。以2016年10月浙江高考读后续写题目所给的阅读材料为例，学生在阅读的过程中需要迅速思考“5w1h”的相关线索，其中，“who”指的是“Jane and her husband Tom”“when”指的是“ Sunday”“where”指的是“forest”“what”指的是“Jane got lost in the forest”“why”指的是“Jane and Tom quarreled and went out alone”“how”指的則是“Jane can't find her way back”，当对这六个关键要素进行了梳理之后，原本内容较长的英语阅读材料便以简单而概括的形式在学生心中留下了深刻的印象，即“Jane and her husband Tom went camping together in a forest on Sunday. They had a quarrel， so Jane left alone to relax. However， soon Jane found that she was lost， had no mobile phone to contact her husband， and couldn't find the way back. Jane spent the night in the cold and dark forest. The next day， Jane ate some wild fruits， drank some stream water and continued on her way. At this time， she found the helicopter in the sky. Unfortunately， the trees were so high that the helicopter didn't find her...”。当知道了这一内容之后，自然便为接下来的读后续写奠定了良好的基础。

二、谋篇布局、构思情节是重中之重

写作之前需要谋篇布局，需要认真构思情节，这是写作中非常重要的一环。这是因为只有在真正动笔之前有了思考与分析，在写作时才能更加得心应手地展开。读后续写虽然是崭新的英语题型，但是其也属于写作的一部分，自然也适用于上述客观规律。这就要求高中英语教师在平时的备考教学过程中教导学生不要在读后就急于动笔去写，而要认真地构思、认真地谋划，毕竟“磨刀不误砍柴工”。可以说，谋篇布局、构思情节是高中英语备考过程中学生需要学会与灵活掌握的重要技巧。

例如，在一则读后续写题目中率先给出了如下的阅读材料：Shanti especially liked a doll. Mother told her that she could make money by weaving Jasmine wreaths and selling them， and then buy the doll. Shanti and her good friend Jodi decided to weave jasmine wreaths together. But Jodi's wish was to buy medicine for her sick brother Kiran with the money from selling jasmine wreaths， because his illness was too serious. Finally， Shanti gave her good friend Jodi the money with which she had planned to buy the doll and asked her to buy medicine for her sick brother. After returning home， Shanti felt very sad when she thought of her dream doll...故事到此戛然而止，并给出两个段落开头句“The next week， while Shanti and Jodi gathered flowers， Kiran came， too.”以及“Mom comforted Shanti with hugs， and then handed her a package wrapped in paper.”这时候需要学生做的是大胆发挥想象力，在契合原文内容和两句开头语的基础上思考接下来的故事发展走向，并尝试着进行布局。有的学生有这样的写作思路：Jodi的弟弟一起来捡花、编织并售卖花环，因为他吃了药之后身体很快恢复了健康，特地前来帮忙并感谢Shanti。赚到了钱后Shanti去玩具店却发现喜欢的洋娃娃被人买走了，于是，Shanti回家，得到妈妈安慰的同时收到了一个袋子，打开之后发现是她朝思暮想的洋娃娃，原来这是Jodi和弟弟秘密编织卖了很多茉莉花环，用赚来的钱买来送给她的。对此，这名学生在真正的续写中无需再花费较多的时间与精力，只需根据已思考的内容依次写作即可，不用担心故事情节在动笔写作时走歪，读后续写活动更加得心应手，写作的结构也更为顺畅、自然，具体内容如下：

Kiran came along to pick up flowers， weave and sell the wreaths. As he recovered quickly after taking the medicine， he came to help and thank Shanti. After making the money， Shanti went to the toy store only to find that the doll she liked had been sold. Shanti went home and received a package， as well as comfort ， from her mom. When she opened it， she found that it was the doll she had been longing for. It turned out that Jodi and his brother had secretly woven and sold many jasmine wreaths and bought her the toy as a surprise with the money they earned.

这样一来，动笔前的构思与布局便很好地为学生写出较高质量的续写内容奠定了良好的基础。

三、梳理逻辑、完善语言是关键所在

无论是一般的写作，还是读后续写这一新题型中，我们都容易看到这样一种状况，即学生所写的内容较为浅显，用语较简单，略显单薄，虽然能做到续写，但实际质量不甚理想。这样一来，便很难获得较高的分数。针对这一情况，作为高中英语教师，笔者有意识地引导学生在备考的过程中学会梳理逻辑、完善所写段落及其篇幅语言的工整度、精准度等，这将是提升学生读后续写题目分数的有力保障。

例如，一篇读后续写文本所给的信息为“The author went skating at the age of 11. Because his skating skills were not as good as others’， he always stumbled when trying to practice alone， so he had a bad impression of skating.”而续写部分提供的第一句话便是“It was long before I went skating once again， accompanied by one of my friends”，这表明，纵使上次作者滑冰的体验不好，但是由于某种原因其再次选择滑冰。为此，学生认为，应当在后续的写作中解释作者再次滑冰的原因，以及本次滑冰的心理感受及其感悟。在随后的读后续写活动中，该学生用细致的语言进行了描述。具体如下：“Before graduating from college， the dormitory organized a group skating. Reluctant as I was， I gave in to skating with my roommates in the end， for it would be hard otherwise for everyone to get together like this after graduation. After arriving at the destination， everyone else was sliding smoothly except me， who stood on the ice and dare not move. Feeling frustrated and embarrassed， I was about to give up when my roommate offered to teach me skating skills. With great patience ， he always accompanied me to avoid danger. Thanks to him， although I couldn't skate as well as others， I still had a pleasant skating experience.”。認真分析这名学生的读后续写内容，可以发现，其最大的亮点在于其语言的地道性，且遣词组句的能力也非常出色，运用了多个长句、复杂句，让所写的内容符合上下文思维逻辑结构，也具有较强的可读性。由此可以看出，在备考的过程中，学会理清上下文的关系、运用较为完善、精准的语言对保障学生所写内容实际质量具有很强的可行性。

四、结语

相较于原来全国高考的英语写作，读后续写题型的难度有了进一步提升，也对高中生的英语素养及其水平提出了更高的挑战。为此，作为高中英语教师一定要立足实际情况，引导学生做好读后续写题型的备考工作，并教导学生正确的备考方法。这样对于这一新型题目，学生也能做到轻松地应对，并取得理想的分数与成绩。

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