高中英语高考阅读真题课例分析

2021年是江苏省采用新高考卷的第一年，不在本省单独命题，英语学科试卷从题型到分值都较往年江苏卷有很大的不同，因此熟悉往年全国卷对于备考有重要意义。本文笔者将以2020年全国一卷阅读真题为例，探讨在新高考背景如何有效地进行阅读理解教学指导。

一、高考阅读理解考试要求

根据《普通高中英语课程标准》，阅读理解主要考查“学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价”。教师的教学、考试的命题都是为培养学生英语学科核心素养而服务。由此可见，阅读理解教学应该突破传统的单词、句子层面，养成宏观意识，更重语篇理解;同时，不仅要提升学生的语言知识、语言技能，还要注重学生对于文化内涵的理解、学习策略的运用、多元思维的发展，从而达到学习能力的提升。

二、学生分析

授课对象为江苏地区某中学高三学生，正在进行阅读理解的专项复习。他们已经对于考纲词汇、语法进行了全面学习，在平时的阅读训练中，也掌握了一定的阅读技巧，能够分清楚题型。但存在以下问题：

1. 只注重单词，忽视了句子，尤其是长难句的分析;

2. 缺少对于语篇类型、语篇结构的把握，因此导致主旨大意题的把握不准确;

3. 对于阅读存在或惧怕、或紧张的焦虑心理，无法调用积极的情感策略。

根据这些情况，本次课堂教学借助高考阅读真题，来指导学生体验高考阅读，以此明确文本阅读的整体目标和阅读策略，提升学生的阅读能力。

三、课标分析

本节课的授课内容为2020年全国一卷的阅读真题，主题语境包括人与自我、人与社会;语篇类型包括：应用文、夹叙夹议、说明文;题型包括：细节理解题（题号为21、22、23、25、28、29、30、33、34），推理判断题（题号为24、27），主旨大意題（题号为32、35），观点态度题（题号为31），词义猜测题（题号为26）。四个语篇所涉及的话题多样，涵盖了丰富的文化背景，涉及众多语言知识，综合考查了英语学科的核心素养

四、 教学目标

1. 提升学生阅读策略的综合使用能力;

2. 培养学生的句子分析意识、语篇意识;

3. 建立学生的阅读自信、减少阅读焦虑;

4. 培养学生自主阅读、有效阅读的能力。

五、教学策略和方法

本节课采用“精练精讲”模式，从学生的错误、学生提出的问题出发，教师提供一定的引导和帮助，引导学生开展自主学习、合作式学习、深度学习，使学生提升面对高考的自信心，并获得阅读能力的有效建构。

六、教学过程

1. 课前准备。首先，学生进行限时的文本阅读和解答活动。随后，学生以小组为单位，交流探讨自己的阅读体验以及提出相关的问题。最后，教师对于学生的答题情况、存在的问题进行批改、统计。

【教学意图】限时训练，有利于学生获得更为真实的答题体验;在教师讲解前进行小组活动，有利于调动学生的积极性，找出自己的问题所在，意识到“知识缺口”的存在。

2. 课堂活动。根据教师的批改统计情况，对每一篇进行针对性重点讲解。

Step 1  Passage A

A篇是一篇列车信息表的应用文，难度不大，三道题均为细节信息题，学生完成正确率较高。但也会有学生提出词汇知识方面的问题，如mobility devices，operate special additional services， Guardian trains等，认为词汇是干扰解题的一大难关。新课标要求，“词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动”，对此教师指导学生根据构词法进行词义猜测，因此能够看出mobility devices指的是移动设备;在operate含义的选择上，能够翻译成“采用”这一更加贴合的汉语表达。

【教学意图】通过引导学生利用构词法、借助文本语境理解单词意思，明确基础知识的基础能力的考察要求，降低学生的畏难心理。

Step 2 Passage B

B篇是关于重复阅读的夹叙夹议类文章，学生普遍反映文章理解有困难，一方面，是词汇困难，如mental register; give and take;另一方面，是长难句较多、文章逻辑理解困难。在解题过程中，问题较多的是24题推理判断题。

教师先调用学生得到已学知识，回忆夹叙夹议类的行文特点及语篇阅读事项：如应该关注“作者的叙事脉络是什么”以及“作者的观点态度是什么”这两条并行的线索;同时，在这类文章中，出现长难句的可能性很高，课堂上选用普遍反映有困难的第四段一二句进行句子分析。在这两句话中都出现了while的用法，第一句中表达转折，第二句中表达对比，知晓这个知识点后，学生能迅速理清句意。对于24题推理判断题，由学生对自己的解题思路进行阐述，从而定位学生的问题：对于原文语句缺乏正确理解，例如第一段第二句“There's a welcome familiarity — but also sometimes a slight suspicion that time has changed you both， and thus the relationship. ”学生易受A选项干扰，认为是writer-reader relationship，但是结合前后文，此处指的是book-reader relationship.且结合后一句But books don't change， people do.由此可知，在重复阅读过程中，是读者自身在不断地变化，由此可以定位24题答案。

对于文中出现的mental register， give and take等不熟悉的表达，依然是强化A篇所提到的根据语境理解词义的策略，邀请学生大胆进行词义猜测，并陈述自己的猜测依据。在同伴合作学习中，最终知晓了mental register为意识储备，give and take是平等交换的含义。

在梳理文章、解题完成之后，教师向学生简要介绍了文本中所提及的三本书《流动的盛宴》《神圣的坚实》《拯救暮色》，欣赏人类优秀文明成果，倡导学生通过阅读获得审美体验。

【教学意图】建立起学生对于夹叙夹议类语篇类型的认知;通过长难句的分析，学生能够意识到基础知识的重要性，以及掌握英语行文的一些规律;并且对于题型及干扰选项的分析，能够让学生今后解题过程中迁移运用。

Step 3 Passage C and D 文章结构

C篇和D篇都属于说明文，学生在解题过程中，往往直接关注解题，而忽视了语篇类型所传达的重要信息。為了让学生能够从宏观上把握说明文特点，同时更好地解决主旨大意题，教师可以让学生分组，画出文章的树形结构图、并总结段落大意。

通过画树形结构图，学生能够很明显地捕捉到说明文的行文结构：文章开头交代主题，末尾进行总结;相应地，33题、35题这两道错误率较高的主旨大意题也迎刃而解。

【教学意图】弄清文章结构，可以避免学生在阅读中只关注细节，能够帮助学生更准确地理解主旨、更快速地答题。但是，学生在平时做题过程中往往管中窥豹，不见全局，过多地着眼于单词、抠字眼，缺少对于文章类型、行文结构的整体把握。因此，本步骤旨在建立学生对于说明文语篇特点、语篇结构的认识。

Step 4  Passage C and D 词汇、长难句

C篇和D篇的文章难度有所提升，主要体现在长难句上。教师以一句为例，分析长难句“As a result， she says， some of the injuries associated with running， such as runner's knee， are uncommon among race walkers.”当中，associated with running，过去分词作后置定语，修饰 injuries ，such as则进一步举例说明。随后，教师要求学生重新阅读C篇和D篇文本，摘录下自己不认识的单词、长难句，形成个性化的问题。在解决过程中，首先根据上下文进行词义猜测，然后参照字典、小组讨论进行解答。

【教学意图】对前文提到的词义猜测、长难句分析策略进行迁移运用;在问题的解决上，避免教师一言堂模式，要给学生空间，以满足个性化发展需求，提升自主学习的能力。

Step 6  作业布置

1. 深化巩固上课所学内容，归纳个性化的有效阅读策略，总结高考真题的阅读考查模式;

2. 限时完成一篇应用文、一篇夹叙夹议以及两篇说明文。

【教学意图】巩固所学内容，达成深度记忆;归纳个性阅读策略，将思维可视化，有助于思维品质的培养;限时完成同语篇类型的训练，学以致用，能够让学生在相关的模拟实践中切实提高综合应对能力。

七、课后反思

首先，多数学生对“一次定终生”的高考，在认知情感上更加畏惧或者重视。本次课堂，教师安排了一定的时间限制，强调了模拟体验的环境，部分学生就出现了紧张的情绪，影响了答题效果。这就需要教师注重日常模拟训练的有序安排，才能引导学生在丰富的实践参与中日益提高自信心和平常心。

其次，高中生英语阅读焦虑主要来自自信心不足、畏难和对目的语文化的了解不够，文本中出现的陌生词汇、专有名词、长难句加深了部分学生的阅读焦虑， 这就需要学生具有良好的词汇和语法基础知识，同时能够根据上下文进行推测，这一点需要教师在平时教学中不断强化、引导。

最后，高考阅读考查的是学生的综合素质能力。教师的阅读指导也要从素质培养角度出发，以培养学生的核心素养为目标，不能仅仅局限于准确答题这一方面。因此，在以后的教学活动中，教师要进行注重兴趣的激发，良好阅读习惯的引导，文化知识的渗透，在自主、合作、探究的过程中不断提升阅读能力和阅读效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高金妮.巧用语篇结构图，轻松破解高考英语说明文[J].教学考试，2021（30）：61-65

[3]王昊，杨晓健.阅读焦虑对高中生英语阅读理解的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（5）：53-56.

【作者简介】陈婧，江苏省南菁高级中学。