少数民族地区高中数学教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中的教学模式和教学内容都发生了很大的变化。高中数学教师在教学的过程中，应該将知识教学与学生综合能力培养相结合，加强对学生自主学习能力的培养，促使学生进一步加深对高中数学知识的探索。对于少数民族地区的高中数学教学来说，教学资源匮乏等问题严重影响着学生的学习效果，所以对少数民族地区学生进行自主学习能力的培养就显得更加重要，这对促进教育的发展有着十分重要的意义。文章对在少数民族地区的高中数学教学过程中学生自主学习能力的培养进行了简要的阐述及探讨，同时针对具体的培养措施进行了简要的分析，以期为少数民族教育工作者提供参考。

关键词：少数民族地区;高中数学;自主学习能力;策略

中图分类号：G633.6        文献标识码：A           文章编号：2095-624X（2021）41-0055-03

作者简介：熊虎（1973.9—），男，苗族，贵州丹寨人，贵州省丹寨民族高级中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中数学教学。

一、培养少数民族地区高中生自主学习能力的意义

（一）培养学生独立思考的能力

少数民族地区高中阶段的数学知识与其他地区在内容上几乎相同，主要的不同之处在于少数民族地区教师的整体教学专业水平相对较低，很难做到为学生生动形象地讲解相关数学知识。而在这种背景之下，由于学科知识的复杂性以及多样性，学生难以顺利学习知识，同时由于少数民族地区教师数量较少，导致教师的教学时间十分紧张，这就要求学生具有较强的自主学习能力及知识探索能力，通过进一步开展相关数学知识的学习，培养自身独立思考的能力，跟上学习进度。另外，由于数学知识复杂且较难理解，很多学生采用死记硬背的方法来记忆数学定理及数学公式，同时，通过教师对教材内容的讲解，很多学生看似对相关的数学知识已经有深入理解，但事实上，一旦题型发生变化，学生就无法对问题进行解答。学生对数学知识的理解没有做到融会贯通，不能进行独立思考，从而无法真正理解复杂的数学知识，解答不了具有一定难度的数学知识[1]。当自主学习能力得到培养以后，学生就会形成良好的独立思考能力，在面对复杂的数学问题时能够充分地调动脑海中的数学知识，将抽象的数学知识具象化，从而加深对数学知识的理解。

（二）提高学生学习的主动性

高中阶段的学生具有较大的课程学习压力，各个科目的知识有一定的难度，尤其是数学，其具有复杂性及抽象性的特点。少数民族地区的部分学生可能存在听不懂汉语的问题，这在一定程度上使得师生之间缺乏应有的沟通。长此以往，学生因为听不懂汉语而无法跟上学习进度，会逐渐提不起学习兴趣，丧失学习动力。针对这种情况，如果少数民族地区的高中数学教师采用科学、合理的教学手段来加强对学生自主学习能力及自主学习意识的培养，那么学生在整个学习过程中的主动性就会有较大的提升，在遇到学习困难时能够主动与同学探讨或者咨询教师，会主动与同学或教师交流自己在数学学习过程中的心得体会，这会在很大程度上促进学生学习能力的提高。当学生真正发自内心地想学好数学，提高自身的学习主动性之后，各种课业压力也将会随之降低，学习中的各种难题也会迎刃而解。

（三）提高学生类推的能力

数学知识十分抽象且复杂，学习数学知识需要运用多种能力，其中类推能力是最为关键的一项数学能力，数学知识点繁多，各种题型千变万化。值得我们注意的是，数学学科中的各知识点和各题型间存在千丝万缕的联系，因此，学生拥有良好的类推能力可以更好地把握数学题目中的共同点，抓住共性，轻松地解决某一类数学问题。在培养学生的自学能力时，教师可以通过为学生布置某一类题型的练习来帮助学生构建自身的知识体系。做题就是运用所学知识来解决实际问题，实际上就是实践的过程。学生通过自主学习，会遇到一些类似的题型，只有认真攻克这一类题型，学生才会慢慢积累解题经验，逐渐掌握其中的规律。学生在这个过程中可以发散自身的数学思维，培养自身敏锐的洞察力，把握题目间的内在联系，进而培养自身的类推能力，更好地学习高中数学知识[2]。

（四）有利于培养学生反思的习惯

反思是对事情发生之后的一种总结，对未来的一种探索，是学生对所学知识的一种重新的认知，以及对自身知识框架的重构。在高中数学教学过程中，数学教师要注重培养学生的自主学习能力，这样可以帮助学生培养反思的习惯，让学生通过对学习中遇到的问题进行反思，从而掌握新的思维方式。具体内容包括下面三项：第一，高中数学学习是一种相对抽象的一种思维活动，包括数学知识的学习及数学思维的构建等，而提高学生的自主学习能力有助于学生数学思维的构建;第二，反思行为应该贯穿学习的各个环节，如课前，学生通过反思可以更好地理解不同知识点之间的联系，同时在教学活动中，教师要对学生进行引导，使学生具备独立反思的能力，在反思中发现自身存在的问题，并且找到最优的解决方法，在这个过程中提升自己的能力;第三，在日常的数学课堂教学中，教师要通过培养学生的自主学习能力，使学生能够经常反思自己，如在面对错题时，要详细分析自己出错的原因等。教师要让学生对自己所犯的错误进行经常性的反思，只有反思得越深入，才能更加深刻的掌握所学的知识，这样在考试时才能取得优异的成绩，解答问题时才能更加得心应手。

二、少数民族地区学生自主学习能力培养的主要问题

（一）教师缺乏对学生的重视

由于少数民族地区师资力量不足、学生数量庞大，每位教师需要教的学生较多，这就导致教师承担着较大的教学压力，在教学的过程中无法关注到每一位学生的学习状况，缺乏对学生的重视。长此以往，少数民族地区的教师就会习惯于以自身为主体向学生传授数学知识。经过长时间的学习，学生会逐渐习惯于机械地接受“灌输”教育，在学习过程中只会进行机械的记录，完全没有独立思考的意识，学习主动性丧失，也提不起学习兴趣。学生在进行课后练习时，难以独立地分析数学题目，严重缺乏自主学习能力。在新课程改革的背景下，学生的自主学习能力十分重要，其是学生在考试过程中顺利解题的关键。在当前少数民族地区的高中数学教学过程中，教师忽略了学生的主体地位，严重缺乏对学生自主学习能力的培养，这不利于学生成绩的提高及综合素质的发展。

（二）学生缺乏合理的自主学习方法

在少数民族地区的高中数学教学过程中，由于师资力量薄弱，教师的教学压力大，沒有时间提升自身的专业素养，同时由于少数民族地区交通不便、网络条件差等问题，无法及时接收外界新型教学理念和教学方法，缺乏对学生自主学习方法的指导。这就导致学生在实际的学习过程中没有运用科学、合理的方法，在一定程度上影响了实际的学习效果，对学生自主学习能力的培养造成不利影响[3]。数学学科具有较强的逻辑性，题型多变，学生如果缺乏科学的自主学习方法的指导，就难以在课后自主进行知识的学习，难以解决相应的数学问题，这不利于学生数学学科核心素养的发展。

（三）教师过于重视课堂知识的讲解

学生在高中需要学习的课程较多，各科课程安排得十分满，而高中数学知识十分繁杂，平均下来数学的整体教学时间较短。这就导致少数民族地区教师在实际教学过程中会更加注重学科知识的讲解，不给学生提供足够的自主思考时间，一些学习能力较差的学生在课堂上就容易出现自己还没有想明白这个数学问题，教师就已经在讲解下一个数学知识的情况。在整个教学过程中教师几乎在扮演着自问自答的角色，没有充分意识到学生自主学习及独立思考的重要性，严重影响了学生自主学习能力的培养，从根本上影响了教学效率及教学质量的提升。

（四）教师与学生之间的沟通存在障碍

在我国的一些少数民族地区，学生的汉语口语能力相对较差，而一些教师来自外部地区，对当地的语言没有充分了解，这就导致在实际教学过程中，教师与学生之间的语言沟通存在障碍。对于高中数学这一抽象性较强的学科来说，缺乏沟通会在根本上影响学生的实际学习效果，影响学生自主学习能力的培养，从根本上降低实际教学质量及教学效率，阻碍学生数学学习能力的提高，给学生的发展带来严重的不利影响。

三、培养少数民族地区高中生数学自主学习能力的策略

（一）加强学生自主学习意识的培养

培养自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键，高中阶段的学生有着较强的逆反心理，如果教师一味地进行机械式的自主学习能力培养，就可能导致学生产生厌学心理。这时，教师就要注重采用多样化的方式培养学生的自主学习意识，让学生树立自主学习意识，明白自主学习的重要性，从根本上培养学生的自主学习能力。教师在实际的教学过程中，应该根据学生的实际学习特点以及性格特点，让学生对数学学习充满兴趣，同时在实际的教学过程中要以学生为中心，提高对学生的重视，站在与学生平等的位置上对学生进行自主学习意识的培养。教师要让学生感受到数学学习的紧迫性，进而让学生意识到应该通过自主学习来加深对数学知识的理解，从而提升自身的数学学习能力[4]。例如，在教学“集合”这一章节的知识时，教师可以先让学生进行充分预习，然后再进行教学;而在教学“函数”的相关知识时，不要求学生进行预习，直接开展教学。在这两种情况下，学生会发现预习之后再学习知识会比不预习直接开始学习要轻松一些，通过预习可以快速地掌握相关的数学知识。这样一来，学生可以真切地感受到自主预习的重要性和实际意义，便会越来越重视自主学习，进而发展自身的自主学习能力，促进自身数学学科核心素养的发展。

（二）提供足够的自主学习空间

虽然高中数学课堂教学时间较为紧张，但教师一定要为学生提供足够的自主学习空间。高中数学教学对于学生的综合分析能力及逻辑思维能力都有更加严格的要求，足够的自我学习空间将会更好地促进学生以上两种能力的培养。例如，少数民族地区的数学教师在教学“数列”相关知识的过程中，要为学生提供足够的自主学习机会，采取间断式教学方法，以设问的方式提出问题让学生自行探索解题方法，从而实现学生的自主学习。如果学生在进行自主学习的过程中遇到知识理解上的问题，教师应让学生将自己的解题思路书写在黑板上，之后，教师再进行相应的指点，这样，学生会更好地掌握相关知识，也能在很大程度上提升学生独立思考的意识，对培养学生的自主学习能力有重要的促进作用。

（三）加快课程教学模式的创新

少数民族地区的高中数学课堂教学往往是较为枯燥的，造成这一问题的关键是缺少足够的师资力量，同时，教师的教学水平、专业素养也存在一定的不足。针对这种情况，教师要积极进行高中数学课堂教学模式的创新。高中数学的知识点较多，知识难度较大，在传统的教学模式下，教师通常采用“灌输式”教学模式，由于数学知识的抽象性较强，学生在实际学习的过程中会有一定的压力， 这会导致其难以理解数学知识，甚至在课堂上出现瞌睡的问题，影响了教学质量和教学效果的提升。针对这种情况，少数民族地区数学教师要积极创新课堂教学模式，根据整体教学资源合理规划教学模式、布置教学任务，可让学生采用小组讨论的方法来进行数学知识的学习，这样，学生会对相关知识有更加深入的理解。数学知识实际上是十分有趣的，教师在进行教学时可以将数学家在发现数学定理或公式时的背景故事讲给学生听，激发学生的学习兴趣，并在讲解之后设置相应的问题，让学生在课后自主进行学习及探索。教学模式的创新促进了学生自主学习意识及自主学习能力的提升，为学生学习高中数学知识提供了更加强有力的保障[5]。

（四）加强师生之间的沟通与师资力量的引进

教师与学生之间的沟通是否顺利不仅对学生自主学习能力的培养有重要的影响，还对学生整个学习生涯中各个学科知识的学习都有着重要的影响。所以少数民族地区的教育部门应加强对当地学生的普通话教育，加强对其汉语沟通能力的培养，保证其具有基本的语言沟通能力，能够与教师进行基本的语言沟通，为其学习知识奠定基础。另外，针对少数民族地区师资力量不足的问题，国家教育部门要制定有效的调控措施，积极向少数民族地区输送高水平的教师人才，促进少数民族地区师资力量的提升，提高少数民族地区教学质量。

结 语

从当前高中数学教学内容及学生的实际学习情况来看，加强对学生自主学习能力的培养是十分关键的。尤其是少数民族地区，由于缺乏足够的师资力量，教师在进行教学的过程中更应注重学生的实际情况，加强对学生自主学习能力的培养，提高学生的学习能力。

[参考文献]

[1]陈江波.浅谈高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].散文百家·国学教育，2020（1）：174.

[2]吕怀玲.高中数学教学中学生自主学习能力的培养研究[J].高考，2020（29）：37.

[3]小莉.高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].数学大世界（下旬刊），2020（10）：70.

[4]盛雪松. 高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略探析[EB/J].软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：39.

[5]李黎.探究高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].明日，2019（29）：36.