合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践策略探究

摘 要：近年来，在新课改日益深入的背景下，中国很多高中物理教师在教学中都普遍应用合作学习教学模式，这对激发学生学习热情和提高教学质量都有着重要的意义。基于此，文章首先介绍了合作学习在高中物理教学中应用的必要性，然后分析了目前高中物理教学中应用合作学习的现状，最后提出了合作学习在高中物理教学中应用的有效措施，以供大家学习和参考。

关键词：合作学习;高中物理教学;应用;理论;时间

一、 引言

当前，中国大多数高中物理教师在教学中充分认识到传统教学模式已经远远无法满足现代教学需求，需要不断创新改革，结合高中生的生理和心理特征以及学生实际学习情况，合理制定和应用新型的教学模式，尤其是应用合作学习教学模式，通过在高中物理教学中应用该教学模式可以获得明显的教学效果，吸引学生学习注意力，也为促进高中物理教学发展打下坚实的基础。

二、 合作学习在高中物理教学中应用的必要性

（一）与课程改革的要求相符

传统的高中物理教学中教师采用的是满堂灌式的教学模式，课后为学生布置很多家庭作业。这时，师生之间、生生之间的沟通很少，导致学生关系不和谐，班级也无凝聚力。部分学生在物理课程学习中缺乏较强的语言表达能力和灵活运用知识的能力，很难显著提升学习效率。合作学习不仅能正确指导学生平时学习方法，而且会影响学生的人格形成，助力学生高效学习。

（二）有助于促进学生自身发展

高中生的身心都越来越成熟，自我意识越来越强，而且与同学之间有更加密切的交往。同学之间深厚的友谊能够让学生有轻松的生活学习氛围，在选择朋友时也越来越稳定，心态越来越成熟。学生通常都希望在平时生活中可以发生一些有趣的新鲜事，而且得到教师以及其他同学的陪伴，在碰到无法解决的问题时，周围的人可以提供帮助。其实，具体来讲，高中物理教师在实际教学中强化合作学习，能够使学生健康成长。

（三）转变学生的自我认知

现如今，虽然国家全面推行三胎政策，但是由于社会上房价上涨、医疗压力大等因素，很多家庭不选择生二胎或者三胎。独生子女在家里有父母或爷爷奶奶、外公外婆宠着，完全以自我为中心，在与别人进行交往时有着很强的好胜心，不知道如何与自己的同学和老师友好相处，所以不能与他人建立良好的关系。在进入社会前，学生多数时间都在学校学习，学校教师应该指导他们树立科学的三观。通过应用合作学习能够提高学生自我意识，增强与他人之间的沟通，让其掌握和了解各种待人接物的礼仪。

三、 目前高中物理教学中应用合作学习的现状

（一）合作学习过于形式化

第一，合作学习经验过于形式化。教师在进行合作学习时，必须要认真考虑每个班级的实际情况，包括教学设备以及班级人数等等。多元化的网络资源，可以让教师拥有许多优秀的教学案例，丰富教学内容。然而有些教师引用教学案例时，未结合学生的具体情况进行调整和改变，只是完全照搬，这样必定对教学效果造成不良影响。第二，合作过程过于形式化。在合作学习过程中教师向学生提问，要求其相互探讨分析，就不再过问，更加没有认真观察学生在合作学习过程中的表现。有些教师将教学实践拖延，而且没有任何缘由地将合作讨论时间延长，无法大大提升课堂教学质量，部分学生虽然说讨论问题，但实际上是在小组内谈论与问题无关的事情，这样自然就很难提高合作学习水平。

（二）合作学习不够严谨

明确科学的小组分工，能够确保合作学习正常进行，并且实现预期的目标。但是在教学中因为小组合作非常自由，小组成员之间缺乏联系，尚未主动参与到探讨中。尽管是小组的形式，然而各个成员分工都尚未清楚明确，不够严谨，而且出现每个成员都不想完成学习任务的情况，造成合作学习活动很难正常开展。在此情况下，要想提升合作学习效率，有相当大的难度，而且学生也不愿意合作，只是将合作学习当作一起玩耍而已，根本谈不上提高合作学习效率。

四、 合作学习在高中物理教学中应用的有效措施

（一）建立多元化的物理学习情境

一般来说，学生在物理学习中必须要利用适当的教学引导，科学延伸自身的物理思维和结构，进而在新的物理问题以及物理现象中，形成对应的认知障碍，在求知欲的驱动下自主分析研究，是保证其物理学习活动顺利进行的重要基础。合作学习为依托的多元化物理学习情境，能够让学生在情境中迅速受到顺应以及同化等影响，进而在学习活动过程中快速实现认知发展，完善全新的课堂知识内容。比如：对“超重与失重”进行讲解时，教师能够利用多媒体课件，将日常生活中与超重和失重相关的事例以及物理现象充分展示在学生面前，常见的有游乐场内的升降机以及体重秤上蹲下时指针的变化等等，利用问题“人受到的重力和支持力是否一样”，为学生精心设计情境内容，以组为单位将班级学生合理划分成多个小组，根据情境内容以及自主分析内容来研究，对超重和失重现象中存在的物理规律以及物理知识进行全面总结分析。在学生合作学习沟通中，教师必须要严格遵循学教并重理论，在巡查中立刻引导学生，以运动状态和人受到的重力与支持力关系为出发点，鼓励学生在合作学习研究超重和失重特征规律过程中，对其判断依据进行合理分析下，由此将自身认知结构拓展到超重和失重概念。要想讓学生在合作学习中将自身的特长全面发挥出来，教师能够让学生在沟通中利用列举实例，介绍自己分析研究超重和失重现象内容以及判断依据。受到多元化情境和合作学习带来的群体影响，学生能够结合自身掌握的物理知识和积累的生活经验，迅速建立新课堂知识和自己认知结构二者之间的联系。与小组合作探讨活动相比之下，以多元化情境内容为依托的合作学习模式毋庸置疑可以为学生营造良好的自主学习思考氛围，进而让学生在合作学习中可以始终维持活跃的思维，而且利用距离将超重和失重现象的整个发生过程进行阐述，将具体运动过程抽象总结出特定的物理知识概念雏形，显著发散自身的物理思维，充分体现出在其物理学习中应用合作学习模式的重要意义。

（二）不断优化实验教学

实验教学是教师将抽象物理知识内容转变成直观物理现象的过程，也是有效途径，其在目前的高中物理教学中除了承担着减少知识理解难度，提高学生学习效率的重要教学责任，也肩负着重要的教育任务，即培养学生物理核心素养。因此，教师能够将合作学习优势发挥出来，将其应用在实验教学中，对实验教学的作用进行深入挖掘，进而让学生在物理学习中真正实现全面发展。比如：对“能量守恒定律”进行讲解时，教师能够运用项目教学法，进而达到合作学习和实验教学相结合的目的，教师能够在学生清楚明确动能和重力势能转换的基本知识的同时，为学生设计且提供一些项目主题，即“机械能守恒定律的验证测算”，进而将学生划分成多个小组，结合教师所提供的各种实验器材以及自己对机械能守恒定律的分析认知，科学制订合作学习交流自主设计实验方案，确定实验思路，进而利用合作学习来有效验证实验操作，对各项实验数据信息做出比较分析，以获得实验结论。教师必须要认真遵循学教并重理论，通过鼓励学生在实验中对实验学习报告进行整理归纳，而且利用随机提问方法从每个实验学习小组中将学生抽出来，做好学习汇报，让其既可以展示自身所完成的项目成果，又可以借助点评报告内容的方法对其实验结论总结以及实验设计思路等合作学习内容提供相应的教学评价。首先，此教学模式可以为学生合作学习活动制作系统的项目框架，进而保证其高效性和科学性。其次，此教学模式可以让合作学习活动基于学教并重教学理念全面发挥自身的重要作用，让学生在实验学习中可以根据实验合作学习过程以及教师评价内容，深入学习，在理解课程知识内容的基础上，不断提高自己的物理核心素养，体现合作学习模式的重要作用。

（三）优化合作小组构建

高中物理教师必须要充分掌握高中生的基础水平以及个性差异的能力等，在正确判断所有高中生的接受能力以及学习习惯后，教师再将班级学生合理分组，科学搭配，完善组合结构，进而获得显著的小组合作效果。各个合作学习小组的人数通常是4～6人，根据“组间同质，组内异质”的基本原则来认真划分合作小组，确保每个小组的学困生、学优生以及中等生比例都合理，让小组成员能够彼此协作、优势互补、一起提升。高中物理教师必须要鼓励学优生带动学困生，能够利用结对子的方法来加强小组的向心力。不同小组成员之间的座位最好是面对面，也可以是相邻的，这样对促进学生彼此学习讨论是极其有利的，为合作交流提供便利。并且教师应该鼓励每个学生在小组中都可以发现个人的位置，都有自己的事情做。物理教师能够安排几个学生成为每个学习小组的组长，还可以让组内学生自己选出小组组长，组长必须要是综合素质较高、自主能力很强的学生。同时，各个小组也要在每个小组内制定监管机制，引导学生将自己的學习成果以及学习经验与其他同学进行分享，而且受到监管机制带来的影响，对自己的行为起到约束作用，主动维护组内秩序，保证合作学习正常进行。除此之外，教师在小组合作中必须要仔细观察学生的综合表现，在适当的时机调整和改变现组成员，进而确保小组成员具有很强的竞争力。

（四）准确把握合作学习时机

目前，部分物理教师没有正确认知合作学习，在教学中不管碰到哪些问题都鼓励学生实施合作学习，导致合作学习盲目的运用。相对其他学习方法而言，合作学习有着显著的优势，教师必须要结合学生实际情况以及物理教学内容，将应用合作学习最适合的时间准确把握，使合作学习的作用得以全面发挥，提升学生学习效率。高中物理教材涉及范围广，知识烦琐复杂，学习有很大的难度，如果学生发现多数学生对学习某个物理知识点有很大的疑难，利用自己的能力又不能有效解决时，教师就能结合该物理知识进行合作学习，在小组内采用多种思维方法以及学习方法来统一研究学习物理知识，获得明显的效果，再将物理知识难点逐一突破，大部分物理知识是利用物理实验获得，如果学生在物理学习过程中对部分知识点有较大的分歧，教师就将该契机紧紧抓住，展开合作学习，要求每个小组通过实验操作，对自己的猜想进行科学验证，在物理实验探究过程中形成一种理论层面上的共识，使物理知识学习具有较强的精确性以及合理性。

五、 结语

综上所述，就高中物理教师来讲，在教学中应用合作学习模式，弥补传统物理教学的不足，制定新型的教学模式，除了调动学生学习物理的积极性和主动性，也能够加强学生的责任感，使学生具有团队精神，使学生树立正确的态度。教师必须要深入探究分析合作学习，不断提升合作学习效率，在合作教学中科学指导学生学习，以确保合作学习教学模式在物理教学中起到辅助作用，提高学生的综合素质。

参考文献：

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[4]宁秀娟.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].高考，2020（20）：54.

作者简介：孙文学，北京市，北京市第十九中学。