浅析小学数学教学中自主交流的有效策略

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：数学学习不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，要创设自主、合作、交流的学习模式。在数学课堂上，教师应该给学生提供充分的参与数学活动的机会，在自主合作交流的过程中，真正习得数学的基础知识，掌握基本能力，成为学习的真正主人。文章就将从数学活动中，如何促进学生自主合作交流这个角度，展开具体的论述。

关键词：小学数学;自主交流;创设模式

一、 引言

在小学数学教学活动中，教师的职责是通过提供更多让学生参与数学活动的机会，促进学生单纯习得数学的基础知识，掌握数学学习的基础能力，夯实学科学习的双基，形成数学学习的核心素养。我们应该以《义务教育数学课程标准》为依据，努力为学生构建自主、合作、交流的學习模式，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学学习变为一种学生自主自发的行为，师生关系和谐而健康，课堂多向互动，让学生成为数学学习的真正主人。

在新课程理念的指引下，同样的课堂，但是学生的思维方式不同，每个人往往会有自我独特的见解和认知上的差异。在教学中，教师如何组织学生积极主动地进行探究活动，促进学生的自主合作呢？

二、 创设丰富的情境，渗透学法，培养学生的自主交流意识

数学课程标准明确指出：数学要为学生创设有趣的情境，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。小学生的思维还停留在形象直观的阶段，他们的逻辑抽象思维能力还尚未完善，而数学学科则是需要积极运用逻辑抽象思维的学科，教师只有积极从学生的学习、生活实际出发，从其已有的知识储备出发，调动学生的情绪，把抽象的、枯燥的知识转化为形象的、有趣的知识，才能够为学生提供学习的强大动力支撑，促使其自主交流探索，提升其学习效果。所谓情境教学法，是学生产生数学学习行为的先决条件，教师在课堂上呈现给学生有鲜明的刺激性的各种数学信息，引导学生积极质疑猜想，唤醒其求知期待，从而能够积极运用所学知识来解决所设定的问题。

（一）创设有趣情境，使学生真心乐学

合理地创设情境，是课堂教学的重要环节，可以快速集中学生的注意力，激发其强烈的学习热情，构建知识之间的前后关联，激励探究。教师可以利用故事导入、角色扮演，或者联系生活的方式，快速把学生代入学习情境，激发其自主探究知识的热情，鼓励他们交流合作，为新知识的学习做好铺垫。

例如，在学习《认识分数》这部分内容时，笔者便通过出示小学生春游的情境引起学生的兴趣，如小红和小兰一起春游，带了4根火腿肠，2瓶饮料，1份蛋糕，该如何平均分呢？教师组织学生进行分组交流，学生很容易分清火腿肠和饮料的分法，到了分蛋糕的环节，学生便会陷入思考，这个该如何平均分呢？又该如何找到解决的办法呢？此时教师可以让学生拿出一张正方形的纸片，让学生互相讨论如何折出平均分的份额，并且涂上颜色，学生可以通过合作讨论，得出二分之一是如何得来的。

（二）学法贯穿始终，使学生真心会学

数学课堂中，教师不仅需要为学生设计多样化的教学情境，激发学生的学习热情，同时还需要把学法贯穿始终，让学生从最初对数字的敏感，对情境的关注，过渡到对知识体系的学习，对知识层次的深入，从而引导学生从问题的表面分析到事物的本质，从不会操作到会操作，从不会思考到会思考，学生真正成为学习的主人，在和同伴之间的助学过程中，懂合作，会交流，真正掌握所学知识，习得应有的能力。

例如，在教学“平方厘米和平方分米”这部分内容时，笔者充分让学生展开自学，然后通过小组讨论交流的方式，共同沟通所学习到的知识，提问：你学习到了哪些知识？请学习小组分别汇报，如毫米是比厘米小的长度单位，直尺上的一个小格子的长度就是1毫米，同时，他们还会看到直尺上的一大格恰恰是10个小格子，也就是说1厘米等于10毫米。并且，同学们可以同桌互动，学习会用毫米作单位去测量一些短小物体的长度，这样的学习经历，学生学习自己掌握了方法，同桌之间也增强了互动，学习的主体意识得以增强。

（三）着眼学习过程，使学生真心享学

课程改革着眼于关注学生的学习过程，及时评估学生的学习状态，力求让学生在学习中真正有所收获，根据不同的教学内容，制订不同的教学目标，结合学生的实际情况，选择不同的教学方法，让整个教学过程和谐民主。

例如，在教学“认识人民币”的综合实践部分时，鼓励学生学习超市摆摊购物的形式，让学生自主设计售卖商品，自主定价，开设“跳蚤市场”，让学生亲身经历自己花钱换算的过程，从而懂得了消费钱币的找零过程，对人民币的面值有更加深刻的认知，也对人民币的计算过程更加熟悉，让学生真正享受这个学习的过程。

三、 构建开放的课堂，发展思维，培养学生的自主交流意识

传统的学习模式中，课堂是封闭的，教师占据主体位置，固定的授课模式是教师讲授，学生听讲，讲得多，互动少。新课程改革实施后，提倡自主、合作、探究的学习模式，即要把封闭型的课堂转向开放型，即师生之间的互动要加强，教师不仅仅是知识的传递者，还是学生学习的指引者和激励者，师生之间的交流从单向知识传递，过渡到知识引导、情感交流和能力提升的多方互动之中，学生积极发言，合作探究，发展其全面的思维能力。

（一）激发探究动力，开放学习课堂

在数学学习中，兴趣是最好的老师，而且，鼓励学生积极探究，会促使他们养成自主学习的好习惯。教师应该鼓励学生从数学的角度来思考问题，来解释和阐述数学知识。开放我们的数学课堂，让全体学生享受共同学习进步的过程，并且能够以课内为依据，向课外有效辐射延伸，构建开放的大课堂观，课内课外有效衔接，用数学本身神奇的魅力去打动学生，唤醒学生自主合作的意识。

例如，在教学“正方形和长方形的特征”这部分内容时，笔者便告诉学生，课堂是大家的，希望大家积极参与，投入进来，尽情遨游在数学知识的海洋中。请大家小组合作，探究出长方形和正方形分别具有哪些特征？学生们便展开自己手中的学具，认真观察探索，总结规律，最后得出：长方形和正方形都是由四条边围成的封闭图形，并且有四个直角，长方形中，对边相等，而正方形则是四条边都相等。然后，继续展开开放性的问题，请同学们探究教室里哪些图形属于长方形？哪些图形属于正方形？这样一来，各个小组积极参与，产生浓厚的探究知识的欲望，不断生成知识点，构建知识框架。

（二）营造探究环境，探索知识本源

在小学数学学习活动中，因为小学生思维还停留在形象思维阶段，所以，对于知识的探索和挖掘，可以依靠动手操作的形式，在对手边的学具拼一拼、摆一摆的过程中，丰富自我的感知能力，形成非常新鲜的表象，从而过渡到抽象知识的掌握上，即不仅要让学生在看中学、听中学，更要在做中学，进而让学生明白知识来源于实践的道理。在宽松民主和谐的探究环境中，真正探寻知识的本源，让学生学习起来，对某一个知识点，不仅知其然，还能够知其所以然，做到追本溯源，深入学习。

例如，在教学“平行四边形的面积”这部分内容时，笔者鼓励学生自己动手剪切和拼接，然后由同桌针对手中的平行四边形进行探索求知活动，即如何利用割补的方法，把图形进行转化，从而推导出平行四边形的面积公式。在小组汇报中，有的小组是根据测量底和该底对应的高得出的结果，有的小组是测量底和任意高得到的结论，还有的是测量底和临近的一条边得到的数字，不管是哪一种，都反映了同学们合作的思维过程，此时，我们应该继续引导他们思考：为什么同样的一个平行四边形，每个小组探究出来的面积数字不一样呢？问题出现在哪里呢？接着，学习小组继续深入探究，通过拉伸平行四边形的框架实验，会得到结论：平行四边形的面积大小，只与底和对应的高有关，和相邻的边并没有关系。这样一来，教师给学生创造了民主的探究环境，学生会主动探寻到知识的本源。

四、 设计多样性问题，激发思考，培养学生的自主交流意识

合作是人类生活所必须具备的形式，它是人类社会赖以生存和发展的动力。在小学数学课堂上，教师可以巧用合作，让每个同学的智慧碰撞在一起，并且提升学生的合作意识和竞争精神，以问题激发创新，以问题鼓励思考，从而发现实质性的问题，并且因材施教，对症下药，寻找到真正的解决办法。

（一）精心设计问题，促进合作交流

问题是数学学习的核心，是学生展开思维活动的起点，教师如果能够以精心设计的问题打开学生的思路，会极大促进学生创新意识的培养。课堂上教师提出的问题过于简单，学生不需要经过思考就能回答出来，很容易导致学生养成惰性思维。所以教师的问题要有一定的难度，还要有一定的梯度，为学生自主探究知识注入新鲜的活力。

例如在教学“能被3整除的数”的相关特征时，上课之初，教师便可以设定一个问题，即随机给出一些数字，学生判断一下这个数字能否被2整除，能否被5整除，然后，看看依靠判断末尾数字的办法是否看出这个数字能被3整除，问题抛出后，学生会自主进行判断，很快找出被2或者5整除的数字，但是在判断是否能被3整除时，遇到障碍，然后在师生共同探究下，学生懂得了一个数是否能被3整除的特征，则是把几个数位上的数字相加之和能被3整除，则这个数字能够被3整除。接着，小组之间的学习热情愈加高涨，一直沉浸在探寻新知的氛围中。

（二）引导解决问题，督促自主学习

当教师抛出一个问题后，要给学生留有充足的思考空间，让学生通过自主思考，合作交流之后，对百思不得其解的问题找到解决的方案，让他们的合作学习彰显成效。学生面对教师提出的问题，学生会根据自我的知识积累和生活经验，通过观察、实验、推理、操作等，对新知进行推导和验证，得出数学的新思想，找到解决问题的真实策略。

例如在教学数学活动“春游中的活动”时，教师给学生提供充分的数据，以“春游”为主线，让学生从学校和班级的角度，设计出合理性的方案，如包车问题、路线最佳设计问题、营养餐饮搭配问题等，都可以在小组之内展开讨论，设计出最佳活动方案。让学生真正体会到自主合作带来的收获，懂得从现实生活出发，探寻最优方案的数学思路。

五、 结语

综上所述，在新课改的大背景下，响应构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生学会合作，大胆进行教法创新，创设丰富的情境，构建开放的课堂，提出精当的问题，把学习的主动性交还给学生，彻底释放学生的潜力和才华，培养其自主合作的品质，为将来的学习和生活奠定良好的基础，从而成长为真正的会学习、会创造的高素质人才！

参考文献：

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[2]韩兵.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教师，2010（27）.

[3]曹海燕.淺谈数学教学中自主学习的培养[J].教育纵横，2003（2）：36.

[4]雷燕琼.思维训练会促进学生健康成长[J].教育，2016（11）.

作者简介：张彩梅，江苏省扬州市，江苏省扬州市广陵区东花园小学。