基于核心素养理念下的小学数学分层教学策略探究

摘 要：随着新课改不断推进，从教育的初级阶段就开始重视学生核心素养的培养，主要是为了让学生能够适应终身发展与社会变化，提高他们的综合能力，获得全方位发展。基于核心素养理念，为真正提高所有学生的学习效果，许多教师积极采用分层教学法来实施教学。因为小学数学学习对学生其他科目的学习具有深远影响，教师应转变以往的教学方法，合理采用分层教学法，将培养学生核心素养作为教学目标，让教学可以达到核心素养的需求，并获得更好的教学效果，进一步提高学生的核心素养。基于此，文章先对小学数学分层教学现存问题进行了简单分析，而后提出了核心素养理念下小学数学采取分层教学法的具体措施。

关键词：新课改;核心素养;小学数学;分层教学

一、 引言

在当前新课改背景下，培养学生的核心素养已然成了众多教育工作者共同关注的课题。因为小学生在性格特征、学习水平各方面都存在差异，如果教师实施以往千篇一律的教学模式，不能兼顾到不同层次学生的发展，小学数学教学就容易出现有的学生“吃不饱”、有的学生“撑到慌”的现象，致使两极分化现象愈发严重，学习能力位处中下层的学生丧失学习信心，感觉被小学数学教学边缘化，从而影响到数学教学质量的提升。因此，基于核心素养理念进行小学数学教学，需要合理采用分层教学方法，以此有效提高数学教学实效性，并提高学生核心素养。

二、 小学数学分层教学现存问题分析

（一）教学缺乏科学性

就当前来说，一些教师在采用分层教学法进行教学时，存在缺乏科学性的问题，教师没有做到以生为本，未实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，未能充分发挥学生的主观能动性，也没有关注学生数学学习兴趣的培养。同时，没有重视创新分层教学思路，在实际实施当中没有重视合理的“隐性分层”，仅仅是简单的区分“好”与“差”。

（二）教学缺乏整体性

小学数学教学中采用分层教学方法，需要更为关注整体性，尤其是要建立完善的方法体系，提高分层教学的有效性。然而一些教师在实施分层教学时，并未融入其他的教学方法，分层教学方法体系还是受到一定的局限。一些教师则没有从各个层次学生的不同情况出发，做出科学的安排和设计，并且在引导学生自主学习和探究方面没有做到位，在一定程度上限制了分层教学的纵向发展。

（三）教学缺乏创新性

在小学数学分层教学当中对学生核心素养进行培养，必须从创新理念和模式等方面出发。然而少数教师并未针对此方面进行系统安排与科学设计，致使分层教学效果不理想。小学数学实施分层教学方式缺乏创新性，还表现在具体实施中未加以有效管理，比如在教学管理中没有循环利用PDCA，没有针对小学数学分析教学建立合理的管理制度。

（四）教学缺乏规划性

因为分层教学方法的应用时间不长，一些教师在采用这一方式时，还是存在一定的问题，比如分层教学缺少规划性等，影响了分层教学作用的发挥。一些教师在采用分层标准时，往往关注学生的成绩，却不知道成绩是无法全方位体现学生的学习能力与水平的。

三、 基于核心素养理念下小学数学分层教学实施措施

（一）教学对象分层

学生因为认知水平、学习能力、接受能力、思考问题等各方面都有所不同。在实际教学中，若教师对学生采用均衡论的教学方式，学生容易丧失学习兴趣与信心，对其后期学习与发展都不利。因此，基于核心素养理念下，实施分层教学需要教师从学生的认知水平与学习水平着眼，让所有学生都参与到教学活动中，并感受到学习的趣味性。

比如，在学习“分数的乘法”时，进行课前小测试活动中，教师应有针对性地对本堂课内容的有关练习实施测试。在了解了学生练习完成情况基础上，掌握学生知识点的不足方面与学习能力情况。在教学新课过程中，一些学生计算能力较弱，教师应为他们提供更多的计算训练时间;一些学生理解能力较弱，教学新课内容时，教师应重点讲解分数乘法的法则与意义，来帮助学生更好地理解。以这种教学方法来培养学生的运算能力与逻辑思维，进一步提高学生的数学学习能力。

（二）教学理念分层

基于核心素养理念下采取分层教学方式，教师应帮助学生深入理解图形概念，依照概念特征的不同与学生认知理解水平，对这部分概念进行分解、迁移及转化，让抽象的图形概念更为具体化，再通过动手剪一剪、拼一拼等方式，对图形概念加深认识。

以“从三个不同方向观察物体”教学为例，先将课本上的图例以多媒体形式展示图片，教师进行讲解，引导学生进行观察，容易让图形辨别能力与空间想象能力较差的学生把注意力转移到其他地方，从而无法达到理想的教学效果。对此，教师应转变教学理念，事先准备一些如正方体等实物，课堂上对学生进行分组，借助小正方体搭建各种几何体，并引导学生从不同方向来观察物体，并动手画出所看到的平面图形，体验从几个不同方向观察物体有何不同。最后在教师的引导下，认识概念，总结方法。从抽象图形转变为具体图形，从学生没心思学习到积极参与学习，基于分层教学理念引导，不论是哪个层次的学生，都可以获得不同层次的发展，突破了两极分化，并让学生核心素养的培养真正落实。

（三）教学环节分层

课堂是进行教学的重要场所，因此数学课堂实施分层教学是非常必要的，教师应针对数学课堂教学，制订并实施从浅到深的教学计划，对学生进行分层教学。比如在《多边形面积》课堂教学中，教师可以利用多边形模具，来引发学生数学学习兴趣，再对学生进行分层教学：第一，教学是让学生可以区分各种类型的多边形;第二，讲解不同多边形面积的计算公式及原理，帮助学生掌握多边形面积计算公式;第三，根据教学例题与教师自身列出的题目，让学生运用公式进行计算;第四，課堂教学环节中，针对教学内容实施分层教学，对不同层次的学生采取不同的教学方式。学习能力较强且知识掌握程度较高的学生，可以布置难度更高、适合他们目前学习水平的题目，以此进一步增强学生的思维能力，并提高他们的数学综合想象能力。学习能力中等的学生，需要熟练掌握本堂课教学内容，并能灵活运用，提高他们的数学学习水平;学习能力较差的学生就只需要充分理解教学内容，学习能力有一定提高即可。

（四）教学内容分层

教师自身应深入分析数学教材的观念与本质等不同内容，之后基于核心素养理念，设计合理的教学目标，在完全了解核心素养的情况下，创新优化教学方法。开展具有趣味性的教学活动，同时采用针对性的教学方法，由浅入深地实施教学，并基于分层教学方法，合理设计数学教学方案和开展数学教学活动。

比如，当学习“小数的加法和减法”这部分内容时，教师列出计算题：28+3=，让学生自行计算得出結果，之后再让学生根据自身计算得出的28+3=31，去计算出相关的小数加法算式的结果。如：28+0.3=、2.8+3=、0.28+3=、28-0.3=……要求学生依据自身计算所得结果进行分析探讨，从而对小数加减法具有一定了解。教师再进一步引导学生学习小数加减法的计算方法与规律，并再次提问：“周末逛超市，买西瓜花了11.9元，买苹果花了6.5元，我一共花了多少钱？”让学生在练习计算过程中，进一步理解小数的含义与计算方式，以此更深刻地掌握小数加法相关知识与计算方法。

（五）教学方法分层

小学数学教学中，科学合理的教学方法有助于学生深入理解教学内容，还可以提高教学内容的吸引力，促使学生将所有精力投入到教学中。再对教学方法加以分层，以此确保学生理解教学内容再解答数学题。针对学习能力较强的学生，教师需要通过布置练习题，让学生的数学能力通过练习实践能有进一步提高。例如在《四则运算》教学当中，针对学习基础较差的学生，教师需要先讲解最基础的运算方式，让学生在牢记并理解运算法则之后，进行题目运算练习，所练习的题目应该较为简单;而针对学习基础比较好且已经掌握了运算法则的学生，教师可以布置更加复杂的运算题，并调整教学方法，确保数学分层教学质量。

（六）教学活动分层

实施分层教学过程中，应适当融入小组合作教学模式，能有效增强学生的核心素养。教师应基于核心素养理念，在分层教学中合理引入小组合作教学模式。分组过程中，教师应事先对学生进行客观评价，不可以仅仅是关注学习成绩，而应从学生数学学习兴趣、学习能力、学习基础多方面出发，把学生分为多个小组。针对各个小组，教师设计难度不同的学习目标、学习任务及学习计划，从而让同组内的学生能够互相帮助。

比如在《圆柱和圆锥》教学中，教师先将所有学生划分为多个学习小组，同时辅助学生选出小组长。做好各项准备工作后，小组长应利用课后时间，组织同学们完成教师布置的预习任务。如果能力较弱的小组在学习中遇到了困难，教师可以鼓励他们向其他小组学生提问，从而让各个小组互相帮助，共同进步。假如学生还是不能化解困难，就需要教师进行指导。从而在锻炼学生自主能力的同时，培养学生的合作意识，让他们在小组思维碰撞中，进一步提高自身对数学知识的理解，加强提高学生的核心素养。

（七）作业练习分层

对小学生来说，作业练习是巩固和提高课堂教学结果的有效手段。为让作业练习更具实效性，教师应布置分层作业。针对学习能力强的学生，主要是布置探究性作业，激发学生创新思维;;针对学习能力中等的学生，布置一些巩固提高练习题，在巩固所学基础知识的基础上，增强学生数学解题能力;针对基础较弱的学生，则是以基础练习为主，加强巩固所学知识，提高学生数学学习信心，避免出现厌烦情绪，从而掉队。如此布置作业，各个层次的学生都能完成自身的作业，获得进一步发展，体验成功的喜悦，促使学生全面发展和健康成长。比如在学习完《分数除法》之后，教师应向学生展示不同难易度的练习题，把练习题分为三个层次，分别是A、B、C队，并把练习题分为A、B、C三类。学习能力较强且运算能力较好的学生，主要是做A类练习题，在巩固基础知识的同时，加强拓展其数学思维，培养举一反三能力与创新精神;学习能力中等的学生，应该在做C类练习题基础上进行B类练习，培养学生的运算能力与逻辑思辨能力;基础较差的学生则主要是做C类练习题，但必须保证练习题的正确率。通过对练习题分层，让各个层次的学生都能在数学学习过程中感受到学习的乐趣，并感受到教师对自身的关心。如此一来，核心素养教学理念就被贯穿到了学生数学学习的各方面。

四、 结语

综上所述，随着教育改革的持续推进，在小学数学教学中，教师需要立足核心素养理念，掌握各种新型教学方式方法。例如分层教学方法，为不同层次的学生制定不同的教学方案，在对学生进行分层时，需要综合学生的心理状态、学习水平、学习情况等方面，采用科学的教学方法，之后帮助学生制定合理的学习方法，全力提高小学数学教学质量，促使不同层次的学生都能获得进一步发展。

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作者简介：林莹，福建省福州市，福州市鼓楼第一中心小学。