以核心素养为导向 促初中物理高效教学

摘 要：随着新课程标准的全面落实，初中物理教育教学的重点已经由原来的知识灌输，让学生取得较高的考试成绩转变为对学生的核心素养进行培养，让学生成长为一名合格的公民。为此，教师需要以核心素养为导向，从不同的角度出发，对学生进行综合性培养，让学生得到可持续发展，从而有利于高效初中物理教学的施教。

关键词：核心素养;初中物理;高效教学

一直以来，初中物理教学就是以教师的讲解为主，而学生只有在回答教師提出的问题时，才能参与到物理教学活动中，其余时间只能以“听众”的身份进行机械的学习。在讲述完教材内容后，教师还总是让学生在题海中机械套用物理公式、定理等进行死板的训练，以达到提高考试成绩和升学率的目的，可是这种教学方式对于学生来讲真的好吗？当然，从短期的效果来看是有一定的作用的，但是，从长远的利益来看，这样的教学方式限定了学生的思维，阻碍了学生个性而且自由的发展，十分不利于核心素养落地，可以说对学生今后的发展百害而无一利。为此，广大初中物理教育实践者需要将核心素养作为自身的教育指导原则，运用高效的策略打造精彩的初中物理教学课堂，让学生对物理教学有一个较好的印象，真正参与到物理教学课堂当中，自己做物理学习的主人，从而十分有利于学生的向前迈步。下面，笔者将对基于核心素养的初中物理教学策略进行一番阐述和说明。

一、 引入物理史料，培养学生物理观念

初中物理教师为了快速完成教学任务，并根据所传递的内容对学生进行死板的解题训练，总是忽略物理史料的教学价值，很少将物理史料引入到物理教学课堂当中，而是直接将各种物理观念直接口头描述给学生，导致学生只是肤浅地掌握了物理观念，根本没有对物理观念有一个系统的认识，难以实现深度学习的目的，高效教学目标的实现根本无从谈起，严重阻碍了初中物理教学的进一步建设。为此，广大初中物理教育实践者需要对教材内容进行深入研读，并要结合教材中的具体内容，合理地将相关物理史料引入到教学环节，提升学生的物理观念培养的有效性，更好地将所学的物理知识消化吸收，充分内化，享受到成功的喜悦感，从而能够为后续物理教学的顺利开展提供极大的保障。

例如，以“探索更小的微粒”为例，首先，笔者对学生进行以下表述：同学们，分子是不是最小的微观微粒呢？人们又在微观世界领域内进行过哪些探索呢？你们知道哪些关于目前人类探索我们所在星系以及认识太阳系或者宇宙的历程？于是有学生根据所查找的资料讲述了卢瑟福的原子核结构模型，也有学生讲述了科学家对夸克这一更小的微粒的认识过程。还有学生讲述了日心说、地心说等宇宙探索过程中出现的各种学说。接着，笔者为学生引入了人们探索微观世界的历史过程，并引导学生根据人们发现不同微观粒子的过程，总结出了人们对物质微观结构的结论，从而帮助学生对物质的组成有了更深一层的认识。再次，笔者结合人们探索宇宙奥秘的艰辛过程，对学生进行了教导，使学生认识到了人类对宇宙的探索将不断深入。接着，笔者为学生设计了以下任务：尝试从宏观或微观角度阐述自己对物质的认识，进一步强化了教材知识。最后，笔者为学生出示了经典练习题，为学生补充了他们所学到的知识，取得了最大化的教学产出。总之，借助物理史料对学生进行物理观念的培养，使学生从宏观和微观两个方面更好地认识了世界，为学生今后的良好发展埋下了伏笔。

二、 组织实验活动，培养学生探究能力

实验是初中物理教学中不可或缺的内容，它可以让学生学会设计实验步骤，提升学生的实验能力，并能够对学生的探究能力进行培养，让学生在具体的实践活动中找到有关问题的答案，对相关物理知识有一个更加准确的认识，从而不断促进学生物理学习自信心的树立。但是，以往，初中物理教师只是为学生讲述实验的理论知识，却很少让学生亲自进行实验实践，导致学生不能深度消化所学的物理知识，难以构建更为完善的初中物理知识体系，十分不利于学生获得成长和发展必备的技能。为此，广大初中物理教育实践者要注重组织适宜的实验活动，让学生亲自进行物理知识的构建，发现物理知识的规律，并学会独立解决物理问题，从而不断促进学生物理综合水平的良好提升。

例如，以“探究凸透镜成像的规律”一节为例，在进行探究凸透镜成像的规律的实验中，首先，学生在笔者的指导下自主学习了物距、像距、实像、虚像的概念，为后续实验教学的高效开展做好了充足的准备工作。其次，笔者为学生介绍了此次实验的目的、原理以及需要用到的实验器材，转变了学生没有目的，随意进行实验，得不到想要的结论的现状，提高了学生的实验效能。再次，笔者向学生提出了以下问题：凸透镜有什么成像的规律？学生进行了猜测，有的学生认为成倒立、放大的虚像，有的学生认为成倒立、缩小的虚像，还有的学生认为成倒立等大的实像。接着，笔者向学生提出了运用实验验证自己猜想的要求，并为学生讲述了此次实验的要求，让学生根据要求合作设计了方案，有序进行了实验。在实验过程中，笔者对学生提出了要如实记录，不能弄虚作假的要求，并对操作不规范的学生进行了指导，增加了实验的可信度。最后，学生根据对数据的分析，总结了实验结论，并与班级其他学生进行了实验交流，根据交流结果进行了实验反思，进一步优化了自身的实验过程，获得了初中物理实验教育教学的双赢。总之，引导学生亲自进行实验探究，使学生形成了严谨的科学态度，进一步提高了学生的综合修养。

三、 渗透德育教育，培养学生责任意识

在立德树人教育原则的指导下，初中物理教育实践者在教授教材中物理知识的同时，也要对现有物理教材中相关的德育素材进行深入挖掘，利用其对学生进行潜移默化的德育教导，不断培养学生责任的意识，从而有利于学生的健康成长和发展。但是，目前初中物理教师对这方面的意识还有所欠缺，难以充分利用物理学科的德育教学优势，对学生进行德育思想渗透不足，德育思想对学生的感染和熏陶欠缺，严重影响了初中生的思想道德建设。为此，广大初中物理教育实践者需要持续不断地进行学习，将各种新型的教学理念和教学原则引入物理教学课堂当中，认识到渗透德育教育的重要性，运用良好的德育素材对学生健全的人格进行塑造，让学生形成正确的科学态度和责任感，从而不断提高学生整体素质。

例如，以“能源与可持续发展”为例，首先，我为学生播放了能源革命和环境污染的录像，并向学生提出了以下疑问：人类对能源的开发和利用最后到底给我们带来了什么？我们应该如何开发并利用能源呢？学生带着问题参与到了本节课的教学中，保持了学生长久的探索热情。其次，笔者指导学生阅读了材料：“人类进步的阶梯”，通过对能量转化技术给人类带来便利的思考，让学生对能源革命促进了人类文明的躍进有了新的认识。再次，笔者引导学生阅读了材料：“能源与可持续发展”，并与学生一起讨论了当今社会常用的新型能源，包括太阳能、风能等，使学生对新能源有了一个更加全面的了解。接着，笔者和学生讨论了以下话题“环境污染”，有的学生说了环境污染的危害，有的学生讲述了自己知道的环境污染的种类，还有的学生说了生活中常见的污染环境的实例。最后，笔者为学生补充了他们没有提到的内容，并结合这些内容对学生进行了深刻的教育教导，使学生懂得了要保护环境，对大自然亲近，并从自身做起，保护了环境，提升了学生的责任感。总之，对学生进行德育教学，使学生懂得了要和大自然和谐相处，促进了学生道德品质的提升。

四、 引入信息技术，培养学生预测能力

随着现代科技的迅猛发展以及广泛普及，现代信息技术在初中物理教学实践中发挥了极大的教学作用，它能够将与物理知识有关的信息直观地呈现给学生，让学生根据相关信息对物理规律进行预测，从而能够对学生的预测能力进行良好的培养，有利于学生核心素养的进一步发展。而且，信息技术的运用弥补了将教材当成初中物理教学中唯一教学资源的局限性，开阔了学生的眼界，使学生学会了从长远的角度看待问题，促进了学生良好的锻炼和自我提升，获得了初中物理教学的极大成功。为此，广大初中物理教育实践者要充分发挥信息技术的教学功能，引发学生的主动思考，让学生学会根据相关信息进行知识的预测，从而能够降低学生理解和掌握重难点知识的难度，不断促进学生物理学习积极性的提高。

例如，以“牛顿第一定律”为例，首先，笔者运用多媒体，将伽利略理想实验展示在学生面前，同时还将伽利略理想实验的有关资料提供给学生阅读，帮助学生初步认识本节课的要点知识。其次，笔者向学生提出以下问题：如果小车的运动不受任何阻力，那么，它的运动状态将是怎样的呢？学生根据实验视频以及相关物理知识进行了预测，即小车将一直运动下去。再次，笔者为学生播放了视频，让学生根据视频中小车的运动，验证自己的猜测是否正确，让学生自己研读牛顿第一定律的内容，引导学生详细解读了牛顿第一定律，学生从而对牛顿第一定律有了正确的认识。最后，笔者为学生出示生活中常见的惯性现象，让学生结合这些现象学习惯性定律，不断降低学生学习物理的压力。总之，借助信息技术对学生的预测能力进行良好培养，使学生掌握一定的学习物理知识的策略，促进学生物理学习成效的提高。

五、 联系学生生活，培养学生思维能力

初中物理教材中收录的知识与学生生活之间的联系是非常紧密的，联系生活进行高效教学，可以让学生真正走进教材，与物理知识进行良好对话，对教材要点知识有一个透彻理解，从而十分有利于学生认识物理知识的本质。而且，将初中物理教学融入学生生活中，让学生从生活现象入手，对现象产生的原因进行解释，并灵活运用物理知识解决实际问题，可以对学生的思维能力进一步培养，有利于学生物理思维能力的成熟。为此，广大初中物理教育实践者要转变以往物理教学严重脱离学生生活的现状，在学生熟悉的生活元素中寻找教学切入点，让学生学会从不同角度进行思考，并带着积极的思维进行综合分析，从而不断促进学生物理综合素养的良好发展和提升。

例如，以“汽化和液化”为例，首先，笔者为学生出示以下生活现象：洒在地上的水一会儿就干了;洗澡后，身上的水滴一会儿也不见了;冬天，呼吸时会呼出“白气”等。笔者向学生提出了以下问题：同学们，你们能够运用物理知识解释上述现象吗？这些现象和问题使得学生活跃了思维，进行了深度探索。其次，笔者结合上述生活现象，引导学生总结汽化和液化的概念，并让学生结合水沸腾的实验，探究水从加热到沸腾的过程特征，帮助学生更好地掌握本节课的知识。最后，笔者为学生讲述了蒸发的概念以及相关知识，并对学生进行了以下表述：同学们，现在，你们能够解释我一上课就展示的生活现象了吗？学生灵活运用课堂讲述的知识解释了生活现象，提升了自身思维的敏捷性。总之，引入丰富多彩的生活资源，使学生在熟悉的环境中快速吸收所学到的物理知识，获得强烈的成就感，促进高效初中物理教学课堂的打造。

六、 结语

综上所述，广大初中物理教育实践者需要明确让学生形成科学的核心素养是目前初中物理教育教学的新发展趋势，并要对初中物理核心素养的要求有一个深入的认识，结合学生的学情，开展高效的核心素养教学，从而能够更好地完成教学大纲所规定的任务。

参考文献：

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[2]周吉平.初中物理核心素养教学的构建[J].物理通报，2017（10）：44-46.

[3]翟燕.以生为本 引领初中物理核心素养课堂[J].中学物理：初中版，2017（9）.

作者简介：

吴锦兰，江苏省无锡市，江苏省无锡市凤翔实验学校。