基于高考真题二次利用的作业设计对策分析

摘 要：文章论述了高考真题的重要价值以及高考语篇二次利用的意义，同时，鉴于作业有效设计的必要性，探索以高考真题语篇为文本进行作业的创新设计。

关键词：高考真题;二次利用;有效作业;创新设计

一、 引言

作业是教师用来检验教学成果的一项教学任务，要促进学生学习能力的培养和教学质量的提高，教师必须对作业进行有效设计和有效布置。面对新课程，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，作业不应是课堂教学的附属，它的目的应不再是单纯复习和巩固所学的知识。趣味性强，有效的、多样化的作业才能成为学生课外、校外生活的重要组成，才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。（刘道义，2006）

根据新课改中学生要个性化发展的要求，在给不同水平层次的学生布置作业时，要有适当的梯度和难度。教师要承认和尊重学生的差异，在作业的内容、形式、数量和难度上，给学生提供自主选择的机会和空间。作业布置应注意因材施教，分层次设计，以激发学生求知欲，培养自主学习的良好习惯，培养学生的创新意识，培养良好的情感，培养学生语言综合运用的能力。

二、 有效进行作业设计的必要性

课后作业也是教学活动的重要组成部分，是为了巩固学生学习效果而安排的作业。作业在帮助学生巩固课堂所学知识、帮助学生形成技能技巧以及培养学生良好的思维品质、促进学生智力发展方面有着非常重要的作用。可以说，作业是课堂教学中十分重要、不可跨越的环节，是不容忽视的，作业设计是否合理、有效，直接影响教学的效果和学生的学习效率。然而，当前仍然有很多教师以及学生并没有充分认识到课后作业的重要性，对于课后作业不够重视，这就影响了作业设计的科学性与合理性，不利于作业价值的充分发挥。当前高中英语作业的布置普遍呈现低效高耗的情况，作业布置存在单一性、盲目性、随意性、重复性、缺乏层次。受行为主义心理学影响，大部分教师坚信熟能生巧，认为只要学生多花时间，学习成绩肯定有所提高，不仅要求完成配套练习，还额外征订练习，尤其是让学生反复抄写的机械工作，只会让学生不动脑筋，浪费时间，根本没有起到举一反三的作用。很多老师在布置作业时过度强调统一要求，缺少选择性、层次性，忽视了学生的个体差异，学生或疲于应付，或敷衍了事，或事倍功半，逐渐失去对英语学科的兴趣，主动探究的欲望被禁锢了，能力也没有得到全面的培养。

当前新课程形势下，教师在教学工作中要不断探索新思路，创新课堂，实现全方位的优化设计，其中包括作业的优化设计。好的作业应体现选择性、差异性、延伸性、开放性和探究性。教师可以根据当天或近阶段课堂教学的内容和进度，预先设计好作业，根据当天课堂学生的反馈，进行及时调整，有效进行作业设计，符合学生的认知规律，提高学生的学习效率。

三、 高考真题的价值

高考真题具有严谨性和权威性，高考试题从试题命制、内部试测、修改完善、再次试测到最后确定终版，整个过程十分严谨。市面上多数能够获取到的模拟题或练习题在出题思路和角度、科学性、严谨性等方面均无法和高考真题相媲美。

另外，考试大纲明确指出：高考命题的基本指导思想是“以稳为主，稳中求新”。“稳”即历年高考试题命题思路要保持一定的连贯性;“新”即试题要有一定的创新。现实生活中，母语非英语的学生很少有机会去接触或不能够积极主动地接触原汁原味的英文材料，比如原版的报刊杂志或小说，没有大量获取英语信息的渠道。那么经过高考专家深思熟虑、反复推敲所挑选并改编的高考真题语篇就为教师和学生提供了绝佳的资源。这些语篇，所含词汇基本在课程标准范围内，难度适中，题材多样，涉及文化背景广泛，承载丰富的语言知识和文化内涵，是值得充分利用的。经过高考专家推敲和精心设计，测试点明确，针对性强的高考真题，如果考生能够认真练习并分析，举一反三，就可以取得理想的复习效果。

四、 高考真题语篇二次利用的实践探索

历年高考真题被视作备考的宝贵资料，在高中英语教学中，尤其是高三总复习时，利用真题进行操练是必不可少的，目的是通过大量训练总结出题规律，理清解题思路，把握动向。但是传统的题海战术存在弊端，学生感觉机械枯燥，效率也低。那么具有诸多优点的高考真题语篇应该得到更好的开发利用，而不是简单粗暴地一练了之。

作业的形式是多种多样的，作业源于教材，又高于教材，服务于教材，高质量的作业可以激发学生的学习兴趣，启发心智，培养自信心。作业设计的过程本身就是一种探索与创造过程，只有不断探索作业设计的新思路、新方法，才能为学生提供高质量的材料，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。

现阶段，教师在教学过程中不再为教材为尊，能够创造性地运用好语篇，发挥个性化，对高考真题语篇进行二次开发和利用，从而更好地适应具体的教学和学习需求。对高考真题语篇二次利用，旨在依据教学实际对阅读材料进行深度加工，不再是传统地就题论题，就题讲题，要对高考真题语篇进行深度加工，从而更好地适应具体的教和學的需求，为教师提高教学质量开辟新途径。

（一）精读文本，强化词汇学习和长难句分析

《普通高中英语课程标准》要求学生“读懂生词率不超过3%的传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文史知识等不同题材的材料”。难度适中的阅读材料可以给学生提供大量的语境线索，让他们能够充分地领悟词汇的更深层含义。高考真题语篇大都是新课程标准规定内的话题，专题化阅读，针对性强。精读高考真题文本，在语境中学习和复习词汇，能让学生觉得词汇重复率高，使用率高，不断获得成就感，在高三总复习时间不足的情况下，效率尤为明显。同时，高考真题对学生有天然的吸引力，高考真题的权威性对学生的学习兴趣有极大的提升作用。另外，在语篇词汇学习的基础上又可以充分挖掘语篇结构，针对精选语篇中的长难句分析有利于语法知识的理解和阅读能力的提高，为今后写作打下良好基础。

（二）建立主题素材库

美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。高考真题的命制首先坚持“方向是核心，平稳是关键”原则，特别强调融入中华文化，落实五育并举，坚定学生的“四个自信”，进一步深化对学生德智体美劳全面发展的引导，充分发挥高考育人功能和积极导向作用。富有正能量的高考真题语篇足以充分引发学生的阅读兴趣并产生积极触动。因此，哪怕是旧题型的高考语篇仍值得利用，不应该弃之，在按主题归类后，不失为很好的课外阅读补充材料。

教师可以花时间将历年精心挑选出来的高考语篇按不同的题材内容，分不同主题，比如人与自然、人与科技、人与社会、人与自我等，建立主题素材库。当前英语教材有单元主题的，在日常高中英语课堂教学设计中，就可以把素材库打开，把绝佳的高考真题语篇作为本单元教学的拓展阅读材料，培养学生英语学科核心素养。

（三）改编为不同的题型，教师改编与学生小组合作探究并行

《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”因此，新课程改革对作业的设计和布置也提出了要求：既要体现学生发展的需要，重视基础性，也要优化作业的整合，加强选择性等。

新课程改革形势下，教师不满足常规做题讲题，在二次利用中，尝试着创造性地自己出题，让高考真题以另一种题型出现在学生的作业中，当学生惊讶地发现完形填空是之前做过的那篇阅读理解，阅读理解又是刚考过的七选五阅读语篇，就常常能激起学生的做题兴趣和渴望全对的挑战心。教师通过对高考真题的剖析与研究，对高考英语有一个由浅入深、由感性到理性的认知升华，又进一步促使教师在教学中对教学内容和教学方法做出相应的调整，迎合学生英语学习的需求，使得整个教学环节更高效，更具针对性。

新课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力。教师可以引导学生通过自主设计作业，培养学生自学能力。教师在课前先选取话题题材难度都比较合适的高考真题，分组分配任务，各组负责一篇文本。接下来在老师引导下，先预先学习题型的命题要求和规律，组内每个人都尝试将该篇高考真题语篇改编为另一个指定题型，再通过小组讨论方式进行优化组合，推出最终版本。接着，印发各组改编题给其他小组同学进行答题训练，然后通过在课堂上的一系列活动，比如点评答疑等，对比自己的初步理解，加深领会，巩固所学，最后布置作业时再次进行加工改编，达到进一步提升该题型的解题能力的目标，学生对原高考真题文本也有了更深入的剖析理解。

（四）读写结合

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”挑选出合适的高考语篇，进行阅读，作为书面表达的有效输入。相比模拟题或者原汁原味的时文，真题文本选材严谨，语篇主题突出，语言流畅，层次清楚，逻辑清晰，词汇符合考查范围，难度有标准。除了提供信息以外，文本语篇还能给学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、语言技能和相应的语言训练，还可以参考文章结构，谋篇布局。

五、 结语

作业是教学过程中不可或缺的环节，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式。高考是标准化的考试，练习高考真题能直观地感受到真题难度和出题风格，清楚考点和命题思路，明确学习范围和解题思路。高考真题值得反复利用，不是重复性做练习，而是通过精心加工改编，对文本有进一步深层解析。作业设计时将高考真题二次利用，有效地检测学生学习成效，有效地提高学生的语言综合运用能力。作为教师，要有奉献精神，舍得花时间优化设计作业，布置有创意性、实用性强的作业，只有不断探索作业设计的新思路、新方法，引导学生在作业中发现问题，解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。

參考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法，2007（10）.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，2006（5）.

[5]罗丽芳.利用高考真题语篇提高高三词汇复习的有效性[J].文理导航，2016（6）：30-31.

作者简介：

张雪婷，福建省泉州市，福建省泉州实验中学。