初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径研究

摘 要：在当前我国的教育的框架下，语文科目在初中阶段的学习中几乎占据半壁江山。伴随着我国素质教育的不断推进以及“合作学习”等教育教学理念的不断推进，现阶段初中语文教育过程中越来越强调小组合作学习这种教学方式，传统的“单人式”的教育教学方式已经不能适应现代化初中语文教学目标的需要。基于此，文章着重探讨初中阶段语文科目教学过程中所遇到的种种问题，并拟就小组合作学习在语文课堂中的应用提出一些对策和建议。

关键词：初中语文;小组合作;课堂教学;途径研究

初中阶段是人一生成长当中的关键阶段，对于学生学习习惯的培养以及思维方式的创新有着重要的意义，而在初中语文阶段的学习过程中，学生往往会出现很多意想不到的困难和问题。而这些困难和问题的解决除了依靠学生自主探索和向教师求助以外，学生还应学会和他人合作，互帮互助共同探讨。真正理解团结的力量，认识到个人与集体不可分割的密切联系。因此文章主要结合在实际初中语文教学过程中所出现的种种问题，结合互助小组学习法来对学生语文学习能力进行提升，并努力探讨开展互助小组合作学习的有效途径。

一、 初中语文教学过程中遇到的种种问题

（一）忽视初中语文教育教学目标

在当前的初中语文科目的教学过程中，普遍存在教师和家长忽视教育教学总目标的问题。学生进行语文科目的学习，最根本的是要提高学生的语文文学素养和文本阅读理解能力，让学生感受文字的魅力，真正理解文人风骨，真正学会“舍小我，成大我”的奉献精神，真正领悟集体与个人不可分割的联系。而应试教育框架内教师和家长不顾学生意愿和兴趣执着于学生各种技能特长的培养和分数的提高，只注重个人能力的发展而忽视学生与他人团结合作互助的能力培养。例如，在实际初中语文教学过程中许多中学生已经疲于应对各种课外辅导班、钢琴舞蹈演说课，尤其是最近又兴起一股编程学习的浪潮，而初中语文综合素养教育早已及被家长抛在脑后，甚至出现了有些家长认为只要自己孩子发展得好可以不用和别人合作。这种思想观点在初中家长认知里已经屡见不鲜，甚至有些教师也陷入了这种思想误区，将语文教学束囿在个人能力的成长和发展当中，而对集体主义教育和合作互助等内容漠不关心。

（二）初中语文课教学手段滞后

目前，我国大部分初中的多媒体设备都比较齐全，功能完好，但在当前初中阶段的语文课堂教学过程中，有些教师只会用多媒体设备进行只有文本内容的PPT展示，更有甚者仅会使用多媒体设备对课本文本内容进行“复刻”，缺乏与生字学习主题的相关图片和视频资料。比如，在学习鲁迅《社戏》《从百草园到三味书屋》等经典文化名篇时教师仅对其中生字做语言口头阐述而不对相关故事进行趣味性讲解和视频图片等内容的补充，教室内部的现代教学设备在传统的教师生字学习的教学过程中难以得到科学有效的利用，致使学生认为传统文化学习枯燥晦涩、学习兴趣大大降低。这种教学方式对初中阶段学生学习语文科目的积极导向作用微乎其微。

（三）初中语文课堂教学方式固化

在当前初中阶段的语文教学过程中，普遍存在着教学方式固化的问题。例如，在某中学的语文教育教学过程中，对语文科目课文的解读仅以学生个人简单的抄写背诵和文本分析为主，缺乏对相关语文教学主题内容的拓展以及学生之间相互交流、沟通和探索的环节。教师很难有效利用教室的电子媒体教学设备和互联网上丰富的教育资源来对教学内容进行填充和丰富。学生无法从这种单一的教学方式中进行语文知识的有效学习和语文素养的提升，致使初中阶段语文科目有的教师的教学效果远远达不到核心素养目标的要求，甚至可能与预期的目标背道而驰。

二、 初中语文课堂中开展小组合作学习的必要性

（一）内部因素

在当前我国的教育体制框架下，初中语文科目的学习几乎完全被束囿与应试环节中。不论是语文阅读还是生字、字词甚至是读音的积累都是以应试为目标来进行教学的，导致有些学生只会闭门造车，缺乏与他人团结互助合作的能力。另外，有些学生在初中语文课程的学习过程中，可能会对一些新名词的出现感到不适应、不熟悉，从而与教师正常的授课进度拉开差距，出现语文学习跟不上进度，上课听不懂老师讲授内容的情况，致使一些学生之后的语文课程学习过程中也没能跟上，造成语文科目学习困难。如果能在初中语文教育教学过程中合理引如小组合作学习来解决这些问题，无疑是一条很好的研究思路。

（二）外部因素

在初中語文课程的学习阶段，一些学生可能在语文学习过程中遇到一些挫折和困难，比如学生成绩不理想、努力与成绩不成正比等。这些挫折和困难并没有得到有效解决，反而给学生的语文学习积极性造成了很大的打击，造成一些学生对初中语文的学习缺乏信心和兴趣，学习过程自然困难重重。而另一方面，在初中语文的教学过程中也可能存在一些教师的不当教学行为。比如在一些学生语文科目学习的学习效果不理想，实际教学过程中一些教师可能会发表一些讽刺和挖苦的不当言论，致使学生语文学习之路严重受挫。除此之外，还有一部分学生主要是由于受自身对语文授课老师的主观喜好影响，致使在初中阶段的语文呢学习过程中产生厌恶逆反心理，从而造成语文学习困难成绩不理想的状况。

三、 初中阶段语文课堂中互助合作小组学习有效开展的途径

（一）转变传统初中语文教育教学观念

基于当下素质教育的教学要求，教师和家长应当切实转变对初中语文的传统“个人式”教育教学理念，学习相关的先进的教育教学知识。学校应当组织专门的时间来对初中语文教师进行有关小组合作学习内容的培训和辅导，让初中语文教师之间就小组互助合作问题相互进行交流和沟通，同时学校可以通过召开家长会的形式来将初中语文小组互助学习的教育理念传递给家长，这样就构建了“学校——教师——家长”的一体化的教育观念沟通桥梁。如此，初中阶段语文科目的教学过程中，小组合作学习融入和渗透到初中语文课堂教学的过程中自然也就变得水到渠成。

（二）创新教学方式，进行小组合作探究式学习

在初中阶段的语文科目教育教学过程中教师应当及时更新教育教学理念，创新教学方式的同时也能够让一些“学困生”对初中语文知识的学习有更强烈的求知欲和好奇心，而要做到这一点，教师应当首先让学生进行小组合作探究式学习。比如，在学习“传统民俗”这一主题单元时，教师可以首先对班级内的学生进行分组，并给每一个小组指定与民俗相关的讨论任务，让小组内部成员就“传统民俗”这一主题进行各自的阐述，包括经典民族代表、趣味民俗形成原因等。在小组讨论过程中，教师应当多给予学生鼓励和支持，让他们能够畅所欲言，不仅仅能够输出自己有关传统民俗的独特观点，还能就他人在“传统民俗”话题中的相关活动进行互动沟通，让学生善于倾听他人意见，互相完善各自答案。如此，就能让学生在交流讨论的过程中激发自己对相关“传统民俗”话题的学习兴趣，从而为教师接下来的语文课堂课文教学讲解分析奠定基础。

此外，教师在教学过程中还应注意将学生交流和探讨两者进行整合，在课堂教学中，尝试让学生进行多种角度的意思表达，就“传统民俗”这一话题进行发散，拓展到“传统文化”，也就是不能将初中语文知识的学习束囿于课本之内。在让学生进行小组合作的交流讨论时还应该拓展话题外延，让学生深刻感受到语文的独特魅力。还可以给班级内的互助合作学习小组布置相关“传统民俗”的主题作业，让学生在课下也可以一起自主探索各种各样有趣的传统民俗，然后让各互助合作学习小组在课上进行分享。

（三）基于“互联网+”视域，进行语文小组合作学习

当下随着科学技术的不断发展，课堂教学方式和手段也呈现出多样化发展。目前，我国课堂中许多科技软件的设备配备齐全，尤其是投影白板的应用，几乎存在于大部分初中课堂当中。而有一些教师却只能用白板进行PPT投影，或者是课本内容的展示，其实教师完全可以利用丰富的科技设备来和学生进行课堂小组互动，还可以在其中加设单元内容的整合游戏环节，以增强学生的学习兴趣，对他们的语文学习起到积极的导向作用。

比如，在初中阶段语文的实际教学课堂中，教师可以在课堂上利用白板上进行小组抽签，由系统随机进行抽签问题并且由小组推选代表回答;又或者教师可以利用手写白板的模式，让每一个小组的“学困生”成员尝试分析课文的层次结构，搭建起思维导图架构。在学生日常进行必备课文的默写时，可以由小组内部成员互相帮助提问，这样在小组成员合作学习的同时也能够让一些“学困生”参与其中，互相进步提升，养成良好的语文学习的习惯。这种多样丰富的白板利用模式，既可以增加初中语文课堂教学过程中的趣味性，又可以让学生在小组互助学习的过程中感受到语文学习的乐趣，增加他们对于语文知识的接受程度，并且能够使他们获得较为深刻的学习印象，从而达到良好的语文教学效果。

（四）结合丰富互联网资源，丰富语文小组合作学习形式

当前互联网丰富的教育教学资源几乎已经渗透到日常课堂教学的方方面面，而在初中语文的课堂教学中，教师也可以利用丰富的互联网资源结合现代多媒体技术，来更好进行初中语文的小组互助学习，使小组互助合作学习内容更加体系化、系统化，让学生的知识接收脉络更为清晰明了。比如，在《紫藤萝瀑布》这一篇课文的学习过程中，教师可以给各个小组布置学习任务，让各小组成员在课下利用互联网资源收集相关的紫藤萝花的图片、视频和动画片资料等，结合本单元学习主题“生命”这一关键词，将课文内容划分成清晰明了的三层，在这一阶段教师要注意小组内部成员的分工合作是否合理，争取让每个成员都能有效进行参与，加强小组合作学习的内部团结合作能力和交流沟通能力。另外，教师还可以借助互联网资源，将本课相关在紫藤萝花的视频、幻灯片或者是两者相结合的形式，在利用教室的多媒体设备进行投影，让学生感受紫藤萝花的蓬勃生机与魅力并顺势对学生的汇报进行总结和补充。在这一过程中引导学生在观看的同时，对本单元的主题内容“生命”进行回顾和思考。

总而言之，在初中语文课堂教学过程中开展小组合作互助学习是十分有必要的，它不仅可以提升学生的语文学习素养，更重要的是让学生学会如何与他人合作、如何在合作中共同进步，后者与学生今后个人成长和发展息息相关。而現阶段的小组合作学习法在初中语文课堂教学的应用仍然存在着一些问题，需要我们不断探索、创新，在这一方面我们要走的路仍然任重而道远。

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作者简介：

陆芝兰，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县祁家庙中学。