有效作业，从教师做起

李云

摘 要：作业是巩固知识、形成能力的重要手段，但现实却是很多学生不能按时完成，甚至抄袭作业，严重影响了学习效果，怎样才能帮助学生喜欢作业，学会做作业呢？从丰富作业形式、优化评价方式等方面进行了简单阐述。

关键词：有效作业；丰富形式；优化方式

作业可以加深对所学知识的理解，巩固课堂上所学的知识，它既是提高学生运用知识解决问题能力的一项重要活动，也是教师检查、了解教学效果的重要手段和方式。

可在现实教学中，很多教师把大多精力都用在了课堂教学的创新上，而教学中的另一个重要环节——作业的布置与批改却被越来越多的老师所忽视。仍然在按照过去的老方法布置作业，教师在布置作业时，不认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏对作业内容、学生的心理状况和承受能力的研究，缺乏必要的针对性和趣味性，批改缺乏人本性和创新性，从而导致应付、抄袭甚至不做作业的现象。

这样的现象令人担忧！作为一名语文老师，一名教育工作者，是该静下心来好好反思这个问题了。问题出在哪儿？笔者认为，除了学生的作业意识不够外，我们教师思想认识落后，对作业设计、批改环节上不够重视、用心也是一个重要原因。因此，要想改变这一现象，使学生真正成为学习的主人，从而提高学习的有效性，我们就要改变。笔者在近几年的教学实践中总结经验教训，尝试更新观念，大胆运用新课程改革理念，创新作业布置与批改，取得了较好的效果。下面就这两个方面谈谈自己的认识和做法。

一、创新作业布置，丰富作业形式

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看，兴趣是一种个性的心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去完成它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食、乐此不疲地去干。所以，在语文作业布置上，必须改变方式，提高学生的兴趣，调动学生的积极性，这样才能让学生接受作业和自觉完成作业。我尝试从以下几个方面做起：

1.作业布置要有层次性和自主性

学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异，对他们提出同样的标准，设置同样难度的作业，显然是不合理的，这样也会挫伤学生的积极性。因此，在设计作业时，就要根据学生的差异，因材施教，设计多梯度、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们学习的主动性，让他们各取所需，自主选择作业的难度，满足不同学生的需求。如，在布置预习作业时，我们不妨这样布置：（1）熟读文章，画出难以理解的字词或句子。（2）查阅资料，了解作者和写作背景或文学常识。（3）在熟读的基础上，弄懂本文主要写了什么内容，想要表达什么情感。（4）找出文中优美的语句，并赏析。前两个作业比较注重基础知识的积累，照顾了学困生，而后两个，尤其是最后一个则对能力要求有所提高，满足了中上等学生的需求。每个层次的学生都有会做且能很好完成的作业，学生的积极性得到了大大的提高。

2.丰富作业形式，激发兴趣

曾听教同班级的英语老师抱怨：现在的学生真是太懒了，抄单词的作业都懒得做了，简直没法教了。听了很纳闷，就语文而言，学生还是很乐意抄抄字词的，怎会对英语如此反感呢？后来从学生那了解到了原因：原来这位英语老师只要布置作业就是抄，不是单词就是抄句子，或者文章，而且还不止一遍。这样一遍一遍重复的机械劳动，不仅达不到作业的目的，而且还挫伤了学生的积极性。所以，我们在作业设计中要想方设法激发学生的兴趣，使学习有趣味。首先，要在内容上下工夫，尽量让作业题材生活化，增加作业内容的新颖性。作业布置要联系生活，从学生的实际出发，这样学生容易产生共鸣。如，在教授冰心的《纸船》时，基于本班大多是留守儿童，我就布置了这样一道作业：请同学们拿出一张纸，在纸上写出想对妈妈说的话，然后在班上读一读，最后折一纸船，借纸船表达自己对妈妈的思念和爱，学生的积极性很高。既加深了对主题的理解，也达到了教育的目的，最重要的是激发了兴趣。

为了激发学生的积极性和主动性，还要实现形式的多样性，做到不拘一格、灵活自由。针对不同的学生、不同的教学内容，可以采用书面作业、口头作业、实践作业、课后作业等多种形式。

二、创新作业批改，优化评价方式

《义务教育语文课程标准》指出：对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，作业的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性。对学生的作业评价，我主要从以下几个方面做了努力：

1.让学生参与到作业批改中来

改变教师单批评价模式，而与自批、师批相结合。对于比较简单的基础性作业，可以让学生自己批改，或由小组长、科代表批改，这样不仅能让学生发现自己的不足，巩固已学知识，而且能培养学生良好的学习习惯。对于主观性较强的作业，或者对于基础比较薄弱的学生，可进行面批，给予他们一些方法与技巧指导，拓展学生思路，培养学生的创新能力。

2.让多面评价取代单一评价

在作业的批改中，不能只看作业的正确率，还要把书写、态度、数量等方面联系在一起来评价，这样才能督促学生从多方面提高自己的能力，达到作业的有效性。如，一个学生的作业正确率很高，但字写得非常潦草，不规范，对这种情况，我们就可以给个“良”，以此来告诫他，作业除了正确率，还要有规范的书写。

3.让温情走进作业评价

等级评价是教师对作业评价设计的一个等级标准，在批改时要按标准进行评价。在批改作业中，教师除了要给出相应的等级，更要给出恰当的评语，而且评语要有一定的针对性、启发性、鼓励性。恰当的评语，不仅可以使学生了解作业中的不足，获得一定的启示，重拾学习的兴趣，更能拉近师生间的距离，提高老师在学生心目中的地位。如，在学生的周记中我常常会有这样的话语：“丫头，老师希望你的字如人一样漂亮干净。”“小伙子，继续努力。”又如，在作文批改中，我则常会写这样的评语：“能写自己的事，抒自己的情，很感人。”“文中写出了你对爸爸的理解和爱，相信爸爸会因你而骄傲的。”这些评语不仅有针对性，而且还很温暖。相信，学生读着含爱的评语，心中定是暖暖的。

总而言之，要做到作业的有效，除了学生要认真完成，也需要我们教育工作者去努力探求，寻找方法。唯有如此，学生才能真正走进作业，爱上作业，真正实现作业的有效性。

参考文献：

[1]王希永，瑞博，张雷.初中生心理素质培养[M].开明出版社，2000.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版，2002-02.

编辑 张珍珍