行动导向教学法在化工原理中的有效教学

丁娟

（江苏省张家港市中等专业学校，江苏张家港215600）

化工原理课程是化工类高校或高校内化工类学生的必修课程，此门课程在课堂教学中涉及的内容较多、且部分原理性的内容较为抽象，一些没有接触过化工学科内容的学生在学习时，会认为此门课程不仅内容抽象，同时其中的知识点也生涩难以理解。为了解决这一问题，本文提出了行动导向教学方法，在应用此种教学方法中，教师应以教学行为作为导向[1]。从教学的整体层面分析，此种教育方式更加倾向于从学生生活实际入手，对学生的要求也通常为设备实践操作及其运行原理。而此种将“大目标”分解成“小任务”的方式，也更容易使学生接受一些抽象性的知识点。因此，本文将引入此种教育手段，以化工原理教学课程为例，开展课程有效教学的深入研究。

1 化工原理教学介绍

目前，我国以创办化学工程系为重点标志，正式迈入化工原理课程的研究进程[2]。化工原理在本质上是一种化学加工基础课，能够广泛应用于各个领域中，并取得不错的应用效果。在我国，针对化工原理教学内容分析中，无论是针对设备设计还是调节方面，都始终以物理加工过程的化工原理课程的强化目标导向，体现出化工原理的教学目的。由此可见，物理加工能够贯彻到化工原理教学的全过程，必须充分认识到其在化工原理教学中的重要意义。

除上述分析，化工原理教学课程在教学实际指导过程中，可根据教学指导大纲的安排，将其划分为“三传”教学内容，分别为：能量传动教学；热量传动教学；质量传动教学[3]。基于教材整体层面分析，可将此门课程的主线归纳为下述三种计算公式。其一为多种能量在传递中的通量，对通量值的计算可根据能量的扩散系数与其自身的能量浓度梯度的负值相乘计算得出，即表示为：多种能量在传递中的通量=物质自身扩散系数（/常数系数）×物质自身浓度梯度（/计算单位为%）。其二为多种能量在传递中的扩散系数，考虑到系数v;a;D等均具备对等的因次，为此在计算中可将其计算单位表示为m2·s-1。其三为多种能量在传递中的方向与动能质量，由于不同物质的传递方向均与其自身的梯度系数相反，因此在分析传动方向时，会发现通量表达式中常有“—”的计算单位。

2 化工原理有效教学的思路与教学理念

应明确有效教学的革新应从学生需求角度出发，将学生就业作为教学的导向，以化工类产业对人才的需求作为教学目标[4]。综合高校的合作单位与合作企业选择的工学岗位内容，以化工生产设备操作项目作为导入的有效教学的项目，根据化工生产的实际流程，进行教学思路的设计。

综合市场内化工企业单位对人才的需求方向，提出以营造多元化教学情境的方式[5]。并结合高校对化工原理课程的要求课时，进行导入任务的设计。此种教学思路的设计不再以传统“化工设备使用原理—化工设备基础性结构—化工设备操作流程”为导向，而以每一个单元的教学实操任务作为导向。

3 行动导向教学法在化工原理中的有效教学

3.1 基于行为指示导入化工原理概述性教学内容

在针对化工原理的教学中，需要明确基于行动导向教学法下应用的重要前提，即为行为指示为目标，导入化工原理概述性教学内容。行动导向教学法对于化工原理教学的要求为，在化工原理教学过程中，需要以教师教学行为指示促进化工原理有效教学实现[6]。为进一步体现出化工原理教学的有效性，教师必须在讲授知识的同时，懂得倾听学生在学习过程中遇到的困难以及不解之处。针对化工原理教学中的重点以及难点问题，可以适当调整课时占比，必须找到化工原理教学进度与化工原理教学质量高度统一的教学课时分配[7]。教师在化工原理教学中起到统筹全局的作用，因此，化工原理的实效性与教师的教学内容、方式、手段等都有着直接的关系。针对课程本身而言，化工原理教学是属于抽象的、死板的概念教学，十分不利于学生对其产生学习兴趣。进而学生在学习化工原理过程中，学生经常会感到枯燥、乏味，长期以往，必然会导致化工原理教学的效率低下，无法切实取得预期的化工原理教学效果。

而在行动导向教学法的不断促使下，教师必须改变目前化工原理教学中的困境，基于行为指示导入化工原理概述性教学内容，致力于真正意义上做到化工原理中的有效教学[8]。结合以往针对其他学科的研究中可知，教师提升学生对学习知识最有效的方式就是吸引学生的兴趣值。目标可通过教师在课堂中设置问题的方式实现，通过集中学生的注意力，进而使其慢慢对学习产生兴趣，提高兴趣值[9]。本次基于行为指示导入化工原理概述性教学内容的核心就是在化工原理教学中设置问题，针对化工原理教学中的流体流动性质章节中，教师在讲授完成基础知识后，可以向同学提问，本文共设置3个问题。第一个问题为；“在水压一定的情况下，不同楼层的水流速度分别为多少?”；第二个问题为；“在得出不同楼层的水流速度后，各楼层用户应该选择什么类型的水泵最为合适?”；第三个问题为；“各楼层用户选择水泵的不同，是否会为出水造成影响?”。由此可见，设置的3个问题之间存在因果的关系，是循序渐进的。在此种方式下，基于行为指示逐渐引起学生对于流体流动性质章节知识的学习兴趣，且只要学生能够参与到第一个问题的回答中，在此种情况下其必然会对第二个以及第三个问题具有不同程度的兴趣，利用心理上的引导，使学生能够紧跟教师的教学节奏，进而体现出化工原理概述性教学的有效性[10]。

除此之外，针对化工原理概述性教学中的重点与难点问题，教师可以设置预留作业，通过学生课后的自学，先对下节课讲授的知识培养一定的兴趣，这样一来，学生对第二天要讲授的知识就并不陌生，化工原理概述性教学也更有效。因此，提出的教学指导方法，即可切合实际的基于行为指示导入化工原理概述性教学内容，又能满足行动导向教学法在化工原理中应用。

通过上述分析可知，在化工原理概述性教学中，不仅培养学生的学习兴趣是十分重要的一项因素，必须充分认识到教师讲课节奏在化工原理有效教学中的现实意义。教师讲课节奏能够直接衡量教学的教学经验，必须与学生的实际水平相结合，有针对性的调节讲课节奏。

3.2 按照行动导向教学法规划化工原理课堂教学流程

在完成上述化工原理概述性教学内容导入的基础上，本章将按照行为导向教学法，对化工原理课程的教学流程进行规划，以此保障有效教学课堂的高效率与高质量。在行为导向教学课堂中，主体教育对象应被定义为学生，而在此种社会背景下，有效的教学课堂应呈现为互动性的[11]。因此认为，教师可在课堂上可以为学生讲述知识，即可以“发声”，但课堂上的声音决不能仅有一种，更多的“声音”应为学生在引导下与教师的互动。在教学中，能否维持这种有效的互动，是检验学生学习、评价教师教学的关键。

在此过程中，为了达到对学生学习能力的引导，教师应从提出“有效”问题的角度，进行化工原理课程教学的思考，而提出问题也是实现双方互动、教师引导最为直接的途径。教师通过问题引导的方式，也使教师在教学中的关注焦点从课堂进度转移到学生个人。此时，教师可进一步的掌握学生的学习动向与学生在学习化工原理过程中发散性或抽象性思维的培养[12]。在保证师生良好交互的前提下，教师可在课堂中向学生提出开放性的问题，或引导学生思考一些具备实际应用性的高难度问题。以“化工沉降”课程为例，教师可先引导学生分析发生在我国2003年陕西水域的“小水酿成大灾”事件，要求学生展开联想，对当年发生这一事件的原因展开分析。在学生的分析过程中，由教师向学生提出三峡水坝的设立为何要以建设“泄流排沙”通道为基础等问题。通过此种方式对学生的学习思维进行引导，以此为课堂有效教学带来一线生机，避免一些琐碎的问题，干扰学生学习思路。

在上述提出的教学流程实施下，学生将主动参与到教师营造的学习环境中，而教师在这一过程中的责任，也由讲授转变为了“倾听”与“引导”。善于倾听学生提出问题的教师，可将学生的学习声音有效的转化为教学资源。在有必要的条件下，教师可在学生回答问题后，对学生给出的答案进行补充性提问，并适当的对学生学习给予鼓励，开发学生将个人的观点转化为理论知识，以此实现对学生思维与学习行为的引导。

综上所述，在行为导向教学的引导下，教师不仅要会“讲”，同时也要会“听”，根据倾听的内容，掌握并定位学生需求，才能实现对化工原理有效教学课堂的构建。

4 结束语

化工产业属于我国工业的重要构成部分，随着我国工业的逐年发展，社会对于此方面的人才需求量也越来越高，而为了满足这种需求，本文引入了行为导向教学法，在分析化工原理教学内容、教学思路、教学理念的基础上，从导入化工原理概述性教学内容与规划化工原理课堂教学流程两个方面，对化工原理的有效教学展开了深入的研究。通过本文的研究发现，我国目前化工类大学对此方面课程的开发存在较大的问题，这些问题的出现不仅影响了输出化工人才的质量，同时也在很大程度上抑制了化工产业在市场的可持续发展与建设。而仅通过本文对此方面的研究，便认为完全实现了化工原理课程有效教学是十分不合理的。因此，需要高校进一步对当下高校实施的教学行为进行实践，掌握本文提出的理论概述在教学中是否存在实操性问题，通过实践解决问题，从而实现化工类高校教学组织工作的顺利实施。