我国幼儿教师研究回顾与展望——基于Citespace的可视化知识图谱分析

张筱茜

（河南广播电视大学，河南 郑州 450000）

要实现学前教育基本普及的战略目标，满足人民群众对学前教育的迫切需求，不仅需要政策保障和资金支持，提高入园率，更重要的是要提升学前教育质量。因此，培养和造就一批师德高尚、业务精良的幼儿教师队伍，是落实《学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出的“大力加强幼儿园教师队伍建设”“完善教师培养体系”“健全教师培训制度”的重要路径，也是推进《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“全面提高幼儿园教师质量”的有效举措，幼儿教师研究是学前教育领域研究问题的重点。本文运用Citespace计量软件对20年来有关幼儿教师研究文献进行统计和分析，深度挖掘文献内容，探讨研究热点和趋势，为进一步推进幼儿教师领域研究提供理论和实践参考。

一、数据来源及研究方法

在中国知网（CNKI）数据库选择期刊文献，在检索条件中选择“高级检索”篇名中包含“幼儿教师”或“幼儿园教师”，时间跨度从2000到2019年，为保证检索文献的高层次、高质量，限定来源类别为“核心期刊”“CSSCI”，共检索期刊877篇。通过手动逐条筛选、剔除通信、征稿启事等无关信息11条，最终确定866篇有效文献进入统计分析。

Citespace软件能够分析科学知识的结构、规律和分布情况，实现作者、关键词等共现分析，以及文献、作者、期刊的共被引分析等功能，并能通过可视化图形呈现，是目前信息分析领域中具有较大影响力的信息可视化软件。［1］本文将围绕这些文献信息运用Citespace对关键词共现、时区视图、突变检测计算绘制科学知识图谱等，进行文本挖掘和分析。本文使用的具体版本为Citespace5.5.R2。结合下载数据总量和时区分布情况，设置时间分区（Time Slicing）跨度为2000-2019，时间切片（Year Pre Slice）为2（即每两年为一个切片），术语来源（Term Source）选择题目、摘要、作者关键词、关键词，节点类型选择作者、机构、关键词，分别用来绘制相应的可视化图谱。阈值选择TOP50、TOP50%，网络裁剪（Pruning）选择最小生成树（Minimum Spanning Tree，MST）并对每个切片进行裁剪（Pruning Sliced Networks），其他参数设置为系统默认选项。关键词聚类分析结果显示网络节点数量（N）为156，连线数量（E）为239，网络密度（Density）为0.0199，聚类模块值（Modularity Q，即Q值）为0.5833，聚类平均轮廓值（Mean Silhouette，即S值）为0.5014。一般认为Q＞0.3意味着聚类结构显著，S＞0.5聚类就是合理的，表征本次聚类效果较好。［2］

二、幼儿教师研究文献基本情况

（一）文献总量情况

由图1所示，纵观2000至2019年文献总量，不难发现“幼儿教师”的研究大体可以分为四个阶段：第一阶段（2000-2012）缓慢增长期。该阶段“幼儿教师”文献数量处于缓慢波动增长趋势，发文量增幅较缓。第二阶段（2012-2015）爆发增长期。由于2010年7月我国颁布并实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，2012年出台并执行《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。这些重磅文件对进一步发展学前教育、提升幼儿园教师专业素质、提高科学保教水平提出了明确具体的要求。受国家政策导向影响，学者对幼儿教师研究领域聚焦聚力，产生了一批高质量研究成果。第三阶段（2015-2018）休整回落期。经过前3年的研究高潮，2015-2018年“幼儿教师”研究出现了较大幅度的回落，2017年文献量基本与2011年持平。第四阶段（2019-至今）回归升温期。2019年受《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《中国教育现代化2035》等文件颁布的影响，幼儿教育重归研究热点，文献数量急速反弹，从整体趋势图预测在今后一段时间内相关文献数量将会出现一次新的高潮。

图1 2000-2019文献量趋势图

（二）发文机构情况

为更加合理呈现各单位发文情况，经过合并之后（即按一级单位统计）统计出排名前20的单位。这20家单位包括北京师范大学、西南大学、华东师范大学、东北师范大学、南京师范大学等，共发文417篇，占统计总量的48.2%，是开展研究幼儿教师的重要阵地。其中，这5所高校发文量占排名前20总量的49.6%，呈现出强大的科研实力。具体分布如表1所示。

表1 2000-2019年发文排名前20的单位（单位：篇）

华中师范大学 17 长沙师范高等专科学校 10安徽师范大学 15 河南大学 9

（三）作者发文情况

随着近年来学前教育领域得到社会各界的关注越来越多，从事幼儿教师研究的学者队伍也在逐步扩大。图2是作者合作分析图，反映“幼儿教师”研究领域的核心作者，以及作者之间的合作情况及文献之间互引关系。进入统计的866篇文献中，发文3篇以上的作者累计发文量为205篇，占到检索文献总量的23.7%，部分学者对该领域贡献和影响较大，组成研究组合，如北京师范大学庞丽娟与高潇怡、西南大学张大均与成都大学师范学院王钢。

图2 作者合作分析图

表2统计了发文量5篇以上的作者，这17位作者文献贡献120篇，占所检索文献的13.9%。他们是研究幼儿教师领域的核心力量。其中庞丽娟、姜勇、王云艳3位作者文献量超过10篇。

表2 2000-2019年发文5篇以上的学者（单位：篇）

秦金亮 6 秦旭芳 5张大均 6 蔡迎旗 5叶平枝 6 黄瑾 5陈蓉晖 5

三、幼儿教师研究热点分析

（一）研究热点关键词分析

幼儿教师领域的研究热点关键词的频次和中心度是体现研究内容和研究主题的重要指标。关键词出现的频次越高，研究热度越强。中心性（Centrality）用来揭示关键词之间的内在联系，在整个网络中起中介作用。节点的中心性越大，链接的关键词越多，起中介作用能力就越强。

由表3所示，关键词频次排名前5的关键词是“幼儿教师”“幼儿园教师”“专业发展”“幼儿园”“幼儿教育”，这在一定程度上反映了学者研究的倾向；中心性排名前5的关键词是“幼儿园教师”“幼儿教师”“专业发展”“幼儿教育”“农村幼儿教师”，说明这些研究内容在整个幼儿教师知识网络中具有重要的中介作用。综上，作为文献检索的关键词，“幼儿教师”“幼儿园教师”是关键词共现图谱中最重要节点，但所指研究内容宽泛笼统，无法判断研究倾向，因此不作为文献挖掘研究热点考虑。结合图3幼儿教师研究关键词知识图谱以及频次排序和中心性排序可以看出，“农村幼儿教师”“专业发展”有关幼儿教师心理问题如“职业承诺”“职业倦怠”“职业认同”是幼儿教师研究领域较为集中的关注点。

表3 关键词频次和中心性排序

21 0.03 教师教育 0.12 20 专业成长21 0.08 职业倦怠 0.11 14 继续教育21 0.05 学前教育 0.11 12 职业认同20 0.12 专业成长 0.1 46 幼儿园17 0.08 教师专业发展 0.1 13 心理健康14 0.11 继续教育 0.1 8 现状13 0.01 农村 0.08 21 职业倦怠13 0.1 心理健康 0.08 17 教师专业发展12 0.14 职业承诺 0.07 7 工作满意度12 0.03 专业标准 0.05 21 学前教育12 0.11 职业认同 0.05 11 职业压力11 0.05 职业压力 0.05 8 对策11 0.01 幼儿教师教育 0.05 7 教师培训9 0.01 幼儿教师专业发展 0.05 5 调查研究

（二）幼儿教师研究热点聚类分析

时间线视图主要用于绘制聚类之间的关系和某个聚类中文献的历史跨度，并按照时间线进行呈现，在哪一年哪个主题成果最多，以及聚类内部之类的关系。从图4中一共看到从0到8共9类，分别是情绪劳动、幼儿园教师、现状、专业发展、专业成长、教师成长、对策、专业化、转岗幼儿教师。每个聚类是由多个紧密相关的关键词组成，数字越小表示聚类中包含的关键词越多，如“情绪劳动”包含职业承诺、职业认同、离职意向等关键词，“幼儿园教师”包含准入标准、入职后培训、人才培养模式等关键词，“专业发展”包含专业知识、专业素质、教师培训等关键词。这些分类和关键词呈现为更好地深入挖掘幼儿教师研究领域重点和走向提供了思路。

1.幼儿教师专业发展

从教师的专业发展实践的主体来看，包括教师个体的专业发展和教师群体专业发展两个层面，其中教师个体的层面主要是指作为独立个体的教师其自身的专业成长和发展，是幼儿教师专业发展研究领域持续热点话题。该领域在2010年前后达到研究高峰，其中专业发展政策研究如“幼儿教师专业标准”研究，专业发展内容研究如“专业知识”“专业素质”和专业发展方式如“教师培训”等，是2013-2018年来研究的重点问题。所谓教师专业知识，是指教师基于职前专业学习和职后专业实践构成的知识系统，知识结构均衡被视为教师专业知识发展良好的重要表征。学者指出，幼儿教师的专业知识是其任职的必备专业知识和智力资源，同时也是专业理念与师德和专业能力的认知基础。［3］专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育教学实践中的集中体现，幼儿园教师专业标准中专业能力涉及的7方面27条具体要求充分体现了“能力为重”的基本理念和价值取向。［4］

图3 幼儿教师研究热点关键词分析图

图4 幼儿教师研究时间线视图

2.农村转岗幼儿教师

由时间线视图可以看出，转岗幼儿教师是农村幼儿教师研究领域的重要内容。近年来，随着党和政府对农村幼儿教育的关注和投入不断加大，妥善安置了农村中小学富余的师资，同时也补充了农村幼儿教师队伍数量的不足，转岗幼儿教师在农村公办和民办幼儿园的数量也在不断增加。转岗幼儿教师是幼儿教师群体中较为特殊的组成部分，他们具备教师身份，但是受限于个人专业知识与能力、客观制度和政策，转岗幼儿教师在转变教育观念、提升专业发展、社会支持方面仍有诸多问题亟待解决。小学化倾向是转岗幼儿教师在幼儿教育过程中凸显的主要问题，转岗是再学习、再转变、重新进行专业认同、重塑专业理念的过程［5］，虽然他们在学历上占有一定优势，但是由于幼儿园和中小学在教育对象、教育目标、教育方法方面存在巨大差异，转岗幼儿教师在组织安排一日生活、支持引导幼儿游戏活动等实践活动中缺乏幼儿教育专业知识和能力而［6］影响学前教育教学质量。因此，学者提出可以通过“浸入式研修——问题研修——理论研修——反思研修——跟踪研修”的有效培训模式，从转变转岗幼儿教师观念、解决工作内容适应性、提升专业技能等方面对转岗幼儿教师进行全方位的培训。［7］此外，转岗幼儿教师的离职问题也不容忽视。薪酬待遇差、专业不适应、晋升难度大、培训机会少［8］是转岗幼儿教师生存和发展面临的主要困境，他们所获得的社会支持以及自身形成的职业承诺，都会对离职意向产生一定程度的影响［9］。

3.幼儿教师心理研究

如今教师专业发展的重心开始从“外”向“内”转移，区别于忽视“人”的幼儿教师专业发展，教师在其专业发展中的“工具性”价值取向逐渐被“生命性”价值取向取代，幼儿教师的情绪、价值、个体发展逐渐被关注，尤其是近年来幼儿园教师师幼关系问题频出，关注幼儿教师职业认同、职业承诺、社会支持等研究迅速升温，幼儿教师的精神生活得到关注。［10］［11］幼儿教师职业承诺是指幼儿教师对其职业的认同与情感依赖，以及对其职业的投入和不愿变更职业的程度，主要包括情感承诺、规范承诺和继续承诺三部分职业承诺对工作绩效有显著的影响［12］，与离职倾向存在显著的负相关关系［13］，教龄、收入、园所性质对幼儿教师职业认同有正向作用，职业认同、社会支持和工作满意度三者呈显著正相关。［14］职业认同作为中介变量也得到学者的密切关注。［15］［16］［17］

四、幼儿教师研究热点趋势

Citespace用来研究某领域热点趋势常用的两种方法，一种是时区视图（Timezone View），另一种是突发性检测（Bursts）。二者在功能上各有优缺点，结合两种分析结果可以综合预判近年来和未来幼儿教师研究领域的热点。

（一）基于时区视图研究热点趋势

Citespace的时区视图侧重于从时间维度上来表示知识演进的视图，能够显示出共引网络中节点随时间变化的结构关系。设置关键词网络时区视图，可以显示出不同时区关键词分布的特点，进而获取幼儿教师研究在时态分布中的热点演进特征。时区视图的优点在于信息显示完整，缺点在于如若关键词较多、较分散，则在图中显示密集不易分析。图5为幼儿教师研究时区视图，如图所示幼儿教师“职业压力”“教师成长”“教师培训”“离职意向”等是近年来研究的研究趋势。

图5 幼儿教师研究时区视图

（二）基于突发性检测研究热点趋势

研究热点分析Citespace软件中“突发性检测”功能主要用来反映检索研究领域内某一研究热点的激发程度，相比时区视图更清晰、更聚焦。为了更直观地观测幼儿教师的研究热点，对采集数据进行突发性检测，检测结果如图6（参数设置为系统默认值），共显示10个突发性关键词。

如图6所示，每个色块代表一年，色块变红的部分代表其对应的研究主题在对应的年份出现发文量激增。10个关键词突现时间由远及近，其中“幼儿教师培训”“工作投入”“职业压力”分别在2012、2015、2017年开始突现，是近年来幼儿教师研究领域的热点和前沿。

1.幼儿教师培训研究

幼儿教师培训是提升幼儿园高教质量、推进幼儿教师专业发展的重要途径，自2010年启动实施“国培计划”近十年来，为广大中小学和幼儿园教师，尤其为广大农村教师创造了培训机会。从图6来看，虽然幼儿教师培训的突发时间在2012-2013年，但结合时间线图不难看出，幼儿教师培训的研究从未停止，研究主题主要集中在培训现状、培训模式、培训需求三个方面。目前，我国长期以来形成的自上而下的行政化培训模式尚存改进空间，传统的“技术熟练型”教师集体培养和培训模式依然存在，对于独立个体的教师成长和发展过程中的内在需求缺乏深入关注，忽略教师个性色彩。行政支持主要表现在加大教师培训资金和人员投入、构建国家、省、县、校各级培训有机结合的网络化培训体系，上联各类高校，下联中小学，基本做到教师培训全员覆盖。可以预测，今后为全面落实全国教育大会精神，按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，进一步改进教师培训内容，丰富教师培训形式，完善教师培训体系、健全教师培训制度等将成为幼儿教师培训研究领域的重点。

2.幼儿教师工作投入研究

幼儿教师作为学前教育一线工作者，在学前教育事业中承担核心角色，其工作投入将直接对教育教学效能和幼儿身心发展产生重要影响。在学者广泛关注幼儿教师职业倦怠的同时，幼儿教师工作投入成为新的研究增长点。研究表明，社会支持、情绪智力、心理资本、领导风格等作为影响工作投入的相关研究因素，对幼儿教师心理健康有着重要影响。［18］［19］［20］本土化“幼儿教师工作投入问卷”的编制为进一步开展幼儿教师工作投入研究提供了工具支持。［21］努力为幼儿教师营造良好的工作环境和社会氛围，提升教师工资待遇和工作满意度［22］等是提升教师工作投入的重要途径。如何从国家和政策层面、幼儿园管理层面和社会各界都来关注教师的工作环境和工作压力，将成为今后该研究主题下的重要内容。

3.幼儿教师职业压力研究

由于社会对幼儿教师的关注度和要求越来越高，幼儿教师普遍感到较大的职业压力。这些压力主要来自自我评价、外部评价和职业特点三个方面［23］，也有学者对民办幼儿园教师进行实证研究，结果显示民办幼儿园教师总体职业压力属于中等偏高水平［24］。作为幼儿教师心理研究的焦点问题，近三年心理学研究者以职业压力为核心，围绕工作满意度、职业幸福感、职业倦怠、工作绩效、心理资本等因素展开统计研究。［17］［25］［26］［27］未来，随着“以人为本”的教师观逐步深入，以及计量统计学在学前教育领域的逐步渗透，无论是从学理角度还是实证角度，幼儿教师职业压力都将成为热点问题。

图6 幼儿教师研究中突发性关键词序列结果

五、问题与展望

（一）研究群体较为分散，应进一步增强学术交往与合作，提高一线教师参与度

师范院校学者是幼儿教师研究队伍的重要组成。结合图2可以看出，作者合作网络密度（Density）为0.0084，说明作者之间关联性较低，关于幼儿园教师主题的研究者之间基本没有连线，合作关系较为分散，没有形成紧密的研究团队或研究群，极少数连线较为紧密的学者组合为同单位或者同地域。从目前的情况来看，文献贡献者中仅有90人次来自机构为幼儿园，且大多为合作者出现，高校是研究幼儿教师的主阵地，整体来看还未形成核心研究群。幼儿教师研究应该聚焦教育现场，立足教育现场，应用于教育现场，让更多一线教育者参与到高质量的研究中来，提升幼儿教师和幼教管理者理论水平和业务能力，同时，学前教育期刊也应广泛采纳吸收来自幼儿教育一线的高质量科研成果，丰富研究内容和视角，成为理论学者和实践专家思想交流融汇的平台。

（二）研究方法较为单一，应进一步拓展研究思路，提高实证研究比重

目前幼儿教师研究受政策导向影响较大，重要文件颁布之后的两年内是研究成果的爆发期，这也导致幼儿教师领域研究方法主要以基于政策文本或理论的思辨类宏观分析为主，运用问卷调查等实证研究的文章共227篇，占比仅为26.2%。我们不可否认中长期教育改革规划，教师专业标准，3-6岁发展指南等重大决策文件为研究者提供了思路和导向，但是幼儿教育作为实践性极强的活动，应该更多看到调研数据，案例访谈，甚至追踪观察等实证研究。幼儿教师研究既要有高屋建瓴的理论建构，也需要脚踏实地的实践调研。从突发性检测可以欣喜地看到，近年来随着以人为本的教师观深入人心，有关幼儿教师心理研究如职业承诺、职业认同、职业压力和离职意向受到心理学研究者的关注，他们运用问卷调查、行为事件访谈、工作分析等方法，通过Amos、Stata、SPSS软件进行科学论证，丰富了幼儿教师的微观实证研究。

（三）研究内容有待多元，应进一步扩大研究领域，关注准教师培养

2018年全国教育事业发展统计公报显示，目前全国共有幼儿园26.67万所，比上年增加1.17万所，增长4.60%；在园幼儿4656.42万人，比2017年增加56.28万人，增长1.22%。［28］幼儿园专任教师总数为258万人，按每班“两教一保”标准测算，尚缺52万人。考虑到2020年适龄幼儿新增入园需求，相应需增加专任教师13万人，预计累计缺口达到65万人左右。幼儿教师素质是幼儿园教育质量和幼儿全面健康发展的基本保证，幼儿教师培养是提升幼师队伍质量的关键手段和必然途径。［29］面对数量如此庞大的幼儿教师培养任务，未来研究一方面要多关注幼儿教师的职前培养，重视幼儿教师职业特点，科学设置教师教育课程，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师职前培养培训方案；另一方面应多关注在职教师的职后培训，如培训模式的多样化、培训内容的定制化、培训方法的灵活性、培训评估的科学性、培训效果的实用性等，将幼儿教师的在职培训与职前培养相联系，探讨符合社会发展和教育改革变化的教师教育模式。