思维导图在解剖学教学中的应用探究

于庆丰

摘要：解剖学是一门内容涉及到生物机体生命组织结构的生物科学中的分支在理论中分为动物解剖学植物解剖学，在大多数医学院校中主要进行动物及人体解剖学的学习，该学科也是医学院校中的主干学科之一。该课程是医学院校学生学习其他基础医学和临床医学的基础。但部分医学院校受到教学方式、师资水平、学生对课业的接受能力等客观因素的影响导致其在该课程中的教学成果不甚理想。因此针对这一问题实施了相应措施，将思维导图引入部分医学院校的解剖学教学中。利用图文的展示将解剖学中复杂的理论知识平面化，将内容难度较大的知识更直观、清晰地面向需要进行解剖学这一课程学习的医学生。在提高学生学习效率的同时达到改善教学效率及最终教学成果的目的。同时，提高了教师在备课期间的能力，进一步改善师资水平。

关键词：思维导图;解剖学;解剖学教学

【中图分类号】G644.5             【文献标识码】A             【文章编号】2107-2306（2021）13--01

医学院院校中所教授的解剖学，是一门对人体正常形态结构进行深入研究的学科，是大多数学生在入学后就需进行学习的基础学科[1]。在抽象概念中，该学科是理论及实验学科的基础，同时可以作为连接理论与临床实践的纽带，与外科学生在日后就业从医等有着较密切的联系。因此大部分医学院校对该学科的授课及学生人才培养极为重视，但由于受到师资水平、教学水平、学生接受水平、教学硬件设施等无法忽视的客观因素的影响，教学的最终成果及人才培养的效率与理想中存在较大差距，大部分学生存在理论知识过于扁平化以至于无法灵活应用与实践操作中的问题[2]。针对该学科教学最终成果不理想的结果，成立了紧急教研小组，并通过问卷调查、召开班务会等措施对教学不理想的成因进行统计。同时针对教学效率低下一问题正式引进思维导图，改进了教学方式，从根源上解决这一問题[3]。本篇文章就对思维导图在医学院校的解剖学教学中起到的作用进行简要分析，详细内容如下。

一、导图含义

思维导图在（The Mind Map）在科学上也叫作心智导图，是一种实用性较高的思维工具，具有较高的实用性及高效性等特点，是在授课等过程中被广泛使用的发散性思维工具[4]。思维导图善于将图像与文字进行结合，令使用者及观看者在观看过程中把各级主题关系进行梳理，利用相互隶属的关系将层极表现出来，同时通过图像刺激，在阅读者脑内建立图像中各内容的记忆链接[5]。其较巧妙地利用人体工学中的左右脑的机能，将记忆规律、阅读习惯、思维惯性等进行结合，协助阅读者在未涉及过的领域知识内建立全新认知，协助其在科学、艺术等领域中平衡发展。因此，思维导图被广泛应用于各领域，尤其是教学领域中。

二、思维导图引入医学院校的解剖学中的意义

（一）推进教学改革，革新教学方式

解剖学在大多数医学院校中是一门基础科学，其在教学内容中主要是对人体结构形态、运动功能等进行研究，同时对人体生长发育结构等内容进行讨论，以探讨人体机械运动。人体工学与各组织间的联系。通过书本平面式教学与实验课程的深入了解使学生对人体结构进行进一步地了解，因此理论知识与实验教学是该课程的重要组成部分。但现阶段，大多数医学院校中存在理论大于实践的问题，常通过理论考试等检验学生该学科的学习成果，往往忽视了实验课程的重要性，因此在教学成果中也表现出学生的理论知识掌握情况高于实践操作，对学生在日后的临床应用中起到了负性影响。同时在教学过程中，教师仅凭书本及PPT等方式进行填鸭式教学，无法将平面知识进行立体化，因此教学成果的不理想与教师的教学方式存在一定程度关联。故在教学中引入思维导图以提高教学水准就十分必要，该方法在丰富教学方法的同时优化最终教学成果。

（二）引入思维导图的具体措施

在理论课中，根据学生的学习特点，在引入新的教育方式前，令其进行思维导图的全方位了解并提前告知在教学过程中即将应用的全新教学手段，使学生有接受新鲜事物的准备。同时教师在备课时利用思维导图先将教学内容进行总结，形成提纲，在教学时对学生进行展示以便学生对思维导图形成初步了解。在授课过程中利用PPT及教学设施的功能，在思维导图中进行标注，通过手动标注解剖学中较晦涩的内容，以达到逐步提高学生理解力的目的。同时在课下可适当布置令学生自行创作解剖学知识思维导图的作业，在促进其学习合作能力的同时加强其对相关知识的记忆点。

在实验课中，根据当日所教授内容布置相应思维导图，令学生自主设计相应实验步骤，并在思维导图中备注实验要点，实现理论与实践的结合，以达到掌握理论知识的同时夯实实验基础的目的。根据学生学习特点成立实验小组，在组内进行思维导图的针对性讨论。由于解剖学存在理论知识内容复杂且知识要点极多的特点，因此随着知识的不断深入，应对思维导图的结构进行及时调整。由于学生的学习能力有限，因此教师应在学生智力思维导图后进行及时批改并及时纠正其基础性错误，针对学生经常出现的问题进行汇总并成立疑难问题分析小组进行针对性地答疑。针对出现缺乏整合性、层次性等问题的思维导图，教师应进行结构及基础理论的纠正必要时结合实验对学生进行解释。可适当将思维导进行评优面较完整、清晰、逻辑较流畅的思维导图进行评优并对该学生进行表扬，以此鼓励学生积极书写思维导图。在加深学生书写思维导图能力的同时，加深其对解剖学这一科学中较晦涩难懂知识的理解能力，在深化教学内涵的同时进一步改善教学成果，并加强学生在医学专业领域的专业素养。

参考文献：

[1] 伍廷芸，朱友家，唐瑞平，等. 分段式思维导图有利于牙体解剖学课程中构建口腔医学生的空间记忆能力[J]. 解剖学报，2019，50（6）：835-840.

[2] 张乃丽，马丽娜，张璐萍，等. 基于思维导图的混合式教学在系统解剖学教学中的应用效果研究[J]. 中国高等医学教育，2021（4）：65-66.

[3] 纪丕友，梁少华. 系统解剖学引入渐进式思维导图培养学生自主学习能力的研究[J]. 中华医学教育探索杂志，2020，19（12）：1377-1381.

[4] 田宗滢，刘幸卉，朱卓然，等. 思维导图+"数字人"混合教育模式在《系统解剖学》实验教学中的应用研究[J]. 现代医药卫生，2020，36（21）：3516-3518.

[5] 刘洪喜. 思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用[J]. 亚太教育，2021（18）：172-174.