初中英语学习和作业分层的研究

朱明星

摘要：分层教学是近年来一种十分流行的教育理念。在初中英语教学中，通过开展分层学习和分层作业，教师能够真正立足于不同学生的实际状况，选取适合学生学习能力、兴趣爱好的学习与作业内容，充分提高学生学习与作业的投入性，强化学生的学习与作业效果，帮助学生在循序渐进的过程中不断获得提升。因此，教师要注重在学习和作业层面展开分层教学，推动初中英语教学不断进步。

关键词：初中;英语;分层;学习;作业

中图分类号：A 文献标识码：A

课堂学习和课后作业是初中英语学习最为重要的两个环节。在课堂学习阶段，学生主要需要进行知识的理解与技能的培养;在课后作业阶段，学生主要需要进行知识的巩固和技能的运用。而不同的学生由于学习能力和兴趣爱好的差异，在这两个环节中所具有的收获是各不相同的。因此，教师要运用分层教学的理念，针对性的对不同群体的学生展开指导，全面提升班级英语教学效果。

一、初中学生英语学习现状分析

（一）学习兴趣差异较大

英语是一门语言类的学科，在学习的过程中，需要进行大量的背诵、阅读与表达。一些学生对于这些学习内容有着浓厚的兴趣，能够积极进行各类知识的学习与技能的提升。而一些学生习惯于进行抽象的思考，对于需要发挥记忆力和感性思维的语言活动则缺乏足够的兴趣，因此会对英语学习不能具有过强的参与度。

（二）学习能力差异较大

不同的学生有着不同的思维方式，在英語学习中所取得的效果是各不相同的。一些学生感性思维比较发达，记忆力良好，能够对于英语知识与技能进行很好的掌握。而一些学生在英语学习方面，在缺乏思维能力，对于单词记忆、语法理解和文本阅读会产生较多的困难。这就造成班级中学生的英语学习能力差异较大。

（三）学习方法过于单调

英语学习的各个环节内容是丰富多样的，可以使用不同的方法来取得良好的效果。而从目前来看，学生普遍只习惯以背诵和抄写的方式进行各种知识的学习。而不能够将情景体验、口语交际、自主探究、合作学习等方式进行运用，造成英语学习的方法过于单调，学习过程难度大，难以取得良好的效果。

二、初中学生英语学习与作业分层开展的策略

（一）根据学习能力开展相应的知识

班级中的学生从学习能力这一角度可以划分为良好、中等、后进等三个层面。在教学与作业的过程中，教师可以分别引导这些群体的学生选择相应难度的内容，运用各自的能力进行课堂学习与课后作业，以此让知识的难度与学生的学习能力能够形成很好的匹配，充分提高学生的学习与作业效果。

例如，在学习《 Animals in danger》时，教师可以引导不同学习能力的学生进行课堂学习，与课后作业。比如，在课堂中学习词汇时，可以让后经学生对danger等词汇进行熟练的记忆，并掌握这一词汇的形容词形式。可以让学习能力中等的学生掌握in danger =at risk这些短语，并运用这些短语进行造句。可以让学习能力优秀的学生积累其他与danger有关的语法知识并展开写作。又比如，在课后作业时，可以让学习能力后进的学生对文本中的重点语段进行背诵;让学习能力中等的学生运用文本中的内容进行口语交际。让学习能力优秀的学生仿照文本内容写作与濒危动物有关的其他作文。在这样的过程中，教师能够根据学生的学习能力展开相应的学习与作业，循序渐进提高学生的学习能力。

（二）根据学习兴趣拓展相应的内容

英语学习的范围是十分广泛的。不同的学生对于各方面的内容会具有不同程度的兴趣。因此，教师要充分尊重学生的自主选择权利，引导学生运用课内外的多种资料与学习工具展开多方面的探究活动，充实学生相应的素养，提高学生相应的能力。

例如，在学习 《Can you play the guitar？》一单元时，教师可以根据不同学生的兴趣展开课堂教学与课后作业。首先，在课堂教学时，教师可以让具有不同兴趣的学生提出相应的问题，并展开探究。比如，一些学生会对于与乐器有关的词汇产生浓厚的了解兴趣，因而可以通过英语词典和信息技术积累到accordion、erhu fiddle等课外词汇。一些学生会对于与表示“参与”含义有关的词汇与短语产生了解的兴趣，因此可以对join;take part in等词汇短语的应用情景进行探究。同样，在课后作业时，一些学生可以选择对单元中的语法知识进行巩固。一些学生可以选择了解生活中的音乐现象，运用单元中的音乐词汇展开写作。在这样的过程中，学生能够充分发展个人的兴趣，强化英语学习的热情。

（三）根据思维方式采用不同方法

英语学习的思维方式可以分为总结归纳、类比分析、情景体验、口语交流等多种方法。学生可以根据自己的思维习惯对这些方法灵活进行使用，获得良好的学习与作业效果。

例如，在进行《What can you do？》单元文本阅读时，一些学生可以发挥总结归纳与类比分析思维，对各个文段所描写的内容进行认识，增强文本理解的透彻性。一些学生可以发挥情景体验思维，观赏与文本内容相关的画面，对相关语段形成深刻的印象。而在课后作业时，一些学生可以对文本语段进行有感情的诵读，体会英语的语言之美;一些学生可以结成学习小组运用文本内容进行口语交际。在这样的过程中，学生能够使用不同的思维展开学习与作业，分别获得良好的效果。

综上所述：在初中英语教学中，教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、思维方式展开不同内容与形式的课堂学习与课后作业，充分提高学生的学习与作业效果。

参考文献

[1]陈燕花. 核心素养下的初中英语分层教学探究[J]. 当代教研论丛，2018（12）：104-105.

[2]刘宁. 初中英语分层教学应用研究[D].湖南师范大学，2019