高中地理教学中读图能力训练的有效性对策探究

廖贵献

摘要：在如今的教学课堂中，教师在培养学生的综合学习能力的时候，就可以根据教学学科知识的讲解特点，这样学生学习思维的质量，才会得到一定的提升，教师在开展读图训练活动的时候，也能够将不同的教学训练，都运用在其中，详细的认知到不同的学习问题， 从中思考学生的学习进度，教师也可以在探索不同的教学方式的过程中，思考课堂中的教学进度，因此，本文就高中地理教学中读图能力训练的有效性对策探究，进行合理讨论总结。

关键词：高中地理;读题能力训练;学生更换观察角度;借助课外地图;良好读图习惯

中图分类号：A 文献标识码：A

教师在加强对于学生的学习引导的前提下，就需要让学生更换自己的学习思维，从而有效的培养学生的解题学习习惯，这样学生从自己的学习认知中，也能够思考不同的学习特性，强化学生的学习有效性，让学生在地理问题的解读与讨论中，将自己的读图学习能力，也能够放在首要的学习地位中，这样学生的地理学科的学习质量，才会得到一定的提高，教师在运用地图教学资源的应用，合理的培养学生的地理读图学习能力的时候，学生对于知识内容的认知，就能够变得更加的深刻，在提出自己的学习观点的时候，学生也能够着眼于自己的思考，教师在高中地理教学中，通过借助地图的教学方式，也需要针对课堂中教学活动的开展，进行一定的创新与发展，提高地理学科知识内容讲解的有效性。

一、引导学生更换观察角度，培养学生读图能力

在引导学生更换自己的学习思考的角度的时候，学生从自己地理问题的解读中，也能进行学习的有效的思考，在培养学生的读图学习能力的基础上，教师就可以开展课堂中的有效教学的形式，学生的读图学习能力，在地理课堂中，是非常重要的，关系着学生的学习思考的速率，也需要让学生进行自我学习差异感受的了解，学生在训练自己的学习策略的过程中，就能够有效的培养学生的地理学科的学习优势，这样学生的学习实践性，也可以得到提高。

例如，在教授学生学习“产业转移——以东亚为例”这一章节内容时，教师在给予学生布置预习学习任务的时候，学生从自己的产业转移思考的过程中，也能够将自己的学习思维的直观性，都进行合理化的运用，从中探究学生的学习动态，学生在了解国民经济的支柱性的产业的时候，就可以借助政治学科的知识内容， 进行国际发展政策的了解和分析，教师在引入教学案例的基础山，其目的也是为了让学生进行教学话题的思考，从中探究学生学习的趣味性，在从自己的学习任务的完成程度中，教师也需要让学生进行一定的学习节奏的运用，帮助学生更换自己的学习观察的角度，从中培养学生的读图学习能力。

二、借助课外地图，帮助学生巩固学习效果

在借助课外学习地图的过程中，學生从自己教材内容的理解中，也可以强化自己的学习效果，培养学生的读图学习能力，让学生在地理课堂的学习中，就能够进行自我学习特点的思考与分享，学生从自己的学习思维的表现中，也能够将自己的学习需求，进行一定的提出，这样学生的学科学习思维的运转，也会得到一定的发展和提升，教师在培养学生的理性学习思维方式的过程中，就可以进行课堂中的教学环节，进行一定的创新和发展。

例如，在教授学生学习“能源资源的开发——以我国山西省为例”这一章节内容时，可以先让学生从自己的学习预习成果中，向教师提出自己的学习疑惑，这样学生从自己的学习过程中，也能够将不同类型的学习资源，进行有效的串联讲解和运用，学生从能源资源的开发角度中，也可以还原自己对于能源类型的了解，从而合理化的解读和分析学生的学习成果，在从自己的学习任务的探究运用中，学生就可以以自己的学习案例为具体的例子，进行学习问题的合理化的讨论与思考，在借助课外地图方式的前提下，学生的读图学习技能，也会得到一定的运用，从中思考学生的学习趣味性，教师也需要多开展一些读图活动，从而探索学生的有效的学习策略。

三、创设读图环境，帮助学生养成良好读图习惯

在为学生提供一定的读图学习的环境的时候，学生在地理问题的分析和解读的过程中，就能够合理的探究学生学习思维的有效性，培养学生的良好学习习惯，在高中地理教学中，教师在培养学生的思维学习能力的过程中，也能够让学生进行思维图示的有效的绘制，培养学生的动手操作学习能力，在巩固学生学习思维发展情况的过程中，强化学生的学习思维的层次性。

例如，在教授学生学习“人口的合理容量”这一章节内容时，在从世界人口的发展变化中，进行学习任务合理化的分析的学习，从中思考学生的学习人口容量，在进行教学内容解读探究的过程中，就能够合理的开展不同形式的教学活动的类型，让学生从世界环境的辩证发展中，进行人口容量的解读与思考，这样学生训练学习能力，才可以有比较充足的学习和发展的进度，巩固课堂中的教学策略。

总而言之，在进行不同的教学素材，归类整理的时候，学生从自己的学科学习表现中，也能够进行自我学习计划的制定，通过让教师评测自己学习计划的可行性，以及高效性等，学生就可以根据教师所提出的教学意见，朝着不同的方向，进行学习计划的调整与改进，争取让自己的学习效益，可以达到最大化，教师在高中地理教学中，在培养学生的学科学习思维的时候，就能够让学生从自己的阅读学习习惯中，转变为对于地理知识的解读与思考分析。

参考文献

[1]陈良豪，张理臻.高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：21-23.

[2]刘学梅，李家清.认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：110-117.