如何在高中化学教学中培养学生的科学精神

李玉烟

摘要：随着现代教育体制深化改革，核心素养培养逐渐成为素质教育中的重要组成部分，在高中化学教学过程中，学生不仅要具备化学知识与基本实验能力，还应当具备良好的科学精神，这一素养关系着学生的思维能力与创新能力发展。结合自身多年高中化学教学经验，针对科学精神在高中化学教学中的渗透展开了以下研究。

关键词：高中化学;科学精神;培养

中图分类号：A 文献标识码：A

新课程理念下，高中化学教学已不再是单纯的知识传授，而应充分利用化学学科的特点，结合学生的性格特征融入更多实践操作的机会。因此，这就需要教师转变教学观念，将自身的课堂角色从“主导”变为“指导”，引导学生主动参与到探究化学知识的过程中来，从而培养学生的科学探究能力，促进学生的全面发展。

一、创设问题情境，培养学生的质疑能力

“问题”是学生学习的起点与动力。高中化学教师在教学中要注重培养学生的问题意识，通过创设问题情境，引导学生对化学知识产生质疑，从而使学生在发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的过程中，强化他们的质疑精神和创新能力。高中化学教师在创设问题情境时，要将学生的已有知识背景创设为问题情境，不仅能够调动学生的已有知识，巩固所学，而且还能将新旧知识联系在一起，降低学习难度，使学生克服对化学学习的心理恐惧，提高学习积极性。例如，在“化学实验的基本方法”中有关于“粗盐提纯”的实验，笔者提问学生：“同学们回忆一下，你们有没有做过粗盐提纯的实验？”学生很快联想到在初中阶段做过关于粗盐提纯的实验，通过溶解、过滤、蒸发、结晶这样一系列环节除去粗盐中不溶性泥沙从而获得食盐。在已有知识结构的基础上让学生学会发现问题，找到解决问题的方案。

二、锻炼学生的思维，培养猜想与假设能力

在探究化学知识的过程中，如果学生不具备充足的知识和学习材料，那么凭借自身的学习经验和能力进行猜想与假设也不失为一种有效的探究方法。猜想与假设是一种根据已有资料和客观事实做出假设，进而得出一种或多种假设的一种学习方法。在教学中，高中化学教师要为学生创设猜想与假设的条件和氛围，引导学生启发思维，并鼓励学生不要拘泥于惯性思维模式，要大胆猜测、敢于假设，并结合自身化学学习方法，通过进一步完善与修正，从而得出正确结论。例如，运用归纳法进行猜想与假设，在进行“盐类水解实验”时，引导学生利用pH试纸测定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，然后可以总结出：强酸弱碱显酸性、强碱弱酸显碱性、强酸强碱显中性。

三、开发各种教学资源，培养学生的信息整合能力

猜想与假设必须通过验证才能够检验其正确与否。高中化学教师要想提高学生的科学精神，就应该在教学中有意识地培养学生的信息整合能力。在教学中，教师要注重开发各种教学资源，引导学生从图书、网络、社会调查等方面收集信息，并根据信息开展分析与探究活动，从而在信息整合的过程中得出结论。例如，在学习“电池与废旧电池”相关内容时，笔者为学生布置探究性课题“废旧电池的回收与处理”。首先将学生分成几个学习小组，让他们收集电池的性能、价格、种类与作用等，然后小组共同讨论这些电池的工作原理、生产工艺与回收价值等，最后制定出回收利用的方案。通过这样一种实践活动，不仅锻炼了学生的信息整合能力，还有利于提高学生的合作学习能力，促进其综合能力的提升。

四、注重实践探究，培养学生的设计与实践能力

学生的动手实践能力是科学精神的核心与实质。高中化学教师在教学中应根据学生的认知水平和性格特点，设计实践探究活动，让学生亲历知识的形成过程，从而加深对化学知识的理解，进而激发他们的创造性思维，培养他们的科学探究精神。在教学中，高中化学教师首先要调动学生的学习积极性，引导学生主动参与实验的观察、实践、总结中，完善学生的知识体系，提高其动手实践能力。例如，在进行“次氯酸的漂白性”实验时，笔者让学生进行以下实验：“向NaOH溶液中加入酚酞溶液后变红，之后再加入氯水后会褪色，并探究褪色的原理是次氯酸的漂白性还是氯水的酸性。”学生通过操作、分析得出：过量的酸与氢氧化钠中和呈无色，但是次氯酸的漂白性能使溶液氧化褪色，这两种情况都有可能发生。之后再加入NaOH后，如果溶液没有恢复红色，那么就可以得出是漂白性使溶液褪色。通过开展这样一个实验，能够使学生调动已有知识，从不同角度思考和分析问题，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还有助于学生实践能力的提高，从而强化学生的科学精神。

綜上所述，高中化学教师通过创设问题情境、锻炼学生的思维、开发各种教学资源、注重实践探究等教学策略，引导学生积极、主动参与化学知识的探究中来，使学生在动手实践和合作探究中，发现事物之间的规律，从而培养他们的探究意识和科学精神。

参考文献

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