重构看图写话教学，将“生动”进行到底

喻清华

摘要：看图写话是写话教学的重要形式，它是培养学生观察能力、形象思维能力和语言表达能力的有效途径，对奠定中高年级学生的习作基础有着重要的作用。由于受学生认知水平，语言发展限制，学生往往存在看图不仔细，表述不完整，想象不丰富等问题。因此，重构看图写话教学，让学生在游戏类、活动类的写话教学中“动”起来，通过丰富的活动获得真切体验，从而激发学生内部语言，说好“画”，写好“话”。

关键词：看图  写话  生动

中图分类号：A 文献标识码：A

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对小学低段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是小学作文教学的起步，也是寫话教学的重要形式。它是培养学生观察能力、形象思维能力和语言表达能力的有效途径。看图写话训练对奠定中高年级学生的习作基础有着重要的作用。

由于学生年龄普遍偏小，认知面狭窄，往往存在看图不仔细，不能发现图中的一些重要信息，比如图中各种事物的特点以及事物之间存在的内在联系。即使能看懂图，要么表述不完整，要么缺少条理，要么缺乏想象，要么胡乱想象。下笔千言，离题万里。

如何提高学生看图写话的能力，让学生把话写通顺、写完整、写生动呢？除了看图写话的一般教学方法外，需将“生动”进行到底。在这里，“生动”的“生”指的是学生主体;“生动”的“动”指的是让学生参与游戏活动，在活动中动起来。通过亲自参加活动实践，获得真切情感体验。

一、寻“生动”契机，铺写话之路

学生是学习的主体，教师要时时处处考虑学生学习的需要，用一双敏锐的眼睛去发现合适的教学契机，为看图写话教学铺好路，奠好基。在看图写话教学实践中，我们发现有很多图画我们可以让它动起来，变得有声有趣。比如：击鼓传花、老鹰捉小鸡、放风筝、春游、植树、做家务（洗手帕、扫地）等。好玩是孩子的天性，课前一起玩玩“击鼓传花”“放风筝”，来一场“老鹰捉小鸡”，可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，孩子们玩得投入，记忆犹新，顺势进行看图写话教学，往往可以收到事半功倍的效果。

二、搭活动平台，让图“动”起来

根据低段学生具有直观形象的思维特点，重构看图写话教学，将游戏、活动与看图写话有机结合。

（一）不游戏不写话

在看图写话之前，将孩子带入游戏的天地，体验画面中的游戏，让小演员们奔跑、欢笑，有了深切体会。以一个个游戏作为看图写话的切入点，这样，课堂上孩子们兴趣浓厚，能将自己的真情实感表达出来，往往说得滔滔不绝，一扫往日对写话的那份恐惧感，个个喜欢上了写话。孩子们在玩中学，学中玩，真正做到无活动不写话，体现了语文教学的实践性。

（二）不劳动不写话

以活动为载体，写话教学不枯燥。孩子们有了一定的实践体验之后，课堂上变得有话可说，气氛十分活跃。在教学看图写话《洗手帕》中，为训练孩子们把整个过程说清楚，老师只需出示“先……然后……最后……”句式，有过洗手帕体验的学生就能把整个活动过程表达清楚。这样由易到难、由浅入深，孩子既体会到了成功，又大大激发了学生对看图写话的兴趣。不仅让学生学会洗手帕等生活技能，还懂得自己的事情自己做的道理，从而提高其生活自理能力，感受劳动的乐趣。

老师始终是教学活动的主导者，学生则是教学活动的主体。这堂课是实践活动后的看图说话课，以学生体验为基线，对学生加以引导进行说话训练。突出了学习、突出了学生、突出了合作。学生在合作交流中，一步步学会了深度思考，一步步学会了准确表达，体现了以生为本的教学策略。

（三）搭语言支架，说话有方向

为了让学生说得更清楚、更完整，老师在教学《课间十分钟》，出示 “有的……有的……有的……还有的……” 引导学生用这样的句式把同学们做的活动说清楚、说完整。接着出示“下课了，同学们在操场上做游戏。 有的……有的……有的……还有的……” 这样教学的目的是教师为学生搭桥，让孩子说话有一个方向，而不是盲目地说，胡乱地说，引导学生说清楚，说完整。从学生的表现来看，他们刚开始大部分只能表达图片的部分信息。经过老师的引导和小组合作后，学生都能够利用“有的……有的……有的……还有的……”这个句式把图片中的信息完整地表述出来，从而达到了教学目标。

（四）展开想象，从画内走向画外

通过教学，大部分学生掌握了活动类看图写话的基本句式：“先……然后……最后……”、“有的……有的……有的……”，但是很多学生只能客观描绘图片信息，不能根据图片展开合理想象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”缺乏想象力的看图写话是没有生命力的。为训练孩子的“因问想象”的能力，老师在《蛋壳历险记》一课中在引导学生仔细看图后，从以下几个方面展开丰富的想象：

1.说说谁用蛋壳做什么？

2.虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳来做了什么事情？

3.它们有什么有趣的经历？

学生经过小组讨论，小组推荐后，每个小组的想象都异常精彩。“它们灵机一动，用蛋壳做了一间小房子，躲在里面，雨水打在蛋壳上，就像一首美妙的歌曲。”“天黑了，雨下完了，蝴蝶姐姐说：“时间不早了，快睡吧！”他们又把蛋壳做床来睡。他们找了一片叶子来当被子。就这样，他们就安安静静地进入了甜蜜梦乡。”学生们兴趣盎然，整个故事情节就被丰富了，由此可见，展开合理的想象，丰富了图片的内容，使学生从画内走向画外。

《小兔近视了》教学中，老师在引导孩子如何仔细观察时，主要抓住了故事中的人物，从小兔前后神态的变化，动作的变化，对山羊爷爷和小鹿姐姐的态度、语言等方面去思考，从山羊爷爷微微弯曲的身子，伸出的手臂，张开的嘴，想象它要对小兔说什么？去感受山羊爷爷态度的诚恳，由于二、三幅图内容相似，结构相同，适合放手学生自己用第二图学到的方法去观察和想象。老师这样从神态、动作、语言等方面去指导学生细致观察深入思考想象，丰富了故事情节，为学生写出完整、生动的故事打下了坚实的基础。

要求学生根据图片展开合理想象，是看图写话教学过程中最难的一个教学目标。它是对学生观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力的综合考查。老师通过精选看图写话素材，采用问答的形式对学生进行睿智地引导，拓宽学生的思路，发展学生想象的思维，教给了学生一些展开合理想象的方法。大部分学生都能结合看图写话的要求和图片信息写出具有一定想象力的作品。

三、“生动”才会更生动

生活即教育。在活动中，学生们发现看图写话就是在写自己美好的童年生活，老师们在活动中经过和学生们的交谈发现有的活动有些学生从未体验过。这些活动的开展也正为他们说好活动类看图写话提供了直接经验，让他们能更生动地说出活动的具体过程和内心感受。教师积极搭建活动平台，让孩子们在动动手、动动口、动动脑中轻轻松松就学会了看图写话。

总之，在看图写话中开展一系列体验活动能够大大激发学生对看图写话的兴趣。教师重构看图写话教学，只有因材施教，寓教于乐，将“生动”进行到底，才能让学生写话更加完整、具体、生动。

参考文献

[1].潘小丽.指导小学低年级看图写话之我见.2016（4）

[2].陈梅凤.学中有导 以导促学——做好看图作文教学起步训练.2014（11）