屈秋燕：小学数学解题错误归因及措施分析

屈秋燕

摘要：小学生在进行数学题目作答训练中，会因自身对课本知识重点缺乏透彻了解、解答专注度低下、主观负面驱动等元素干扰，致使其题目求解正确率不尽如人意、练习成效低下等不良学习问题层出不穷。此外，随数学领域发展，小学生需面对的数学练习题题型、样式日渐增多。同样解题方法、技巧逐渐灵活、多变，学生难以将其迅速消化，使得“解题错误”不断演变为小学生群体数学学习常规性不足与制约其数学测验成绩大幅提升的核心性现实问题。对此，为提高学生数学科目学习能力，跨越增长其数学应试、解题效率，数学教师应予以该现象的逐步根治高度重视。

关键词：小学数学;解题错误归因;措施分析

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

为了更好地找到更有效的解决学生学习的过程中常常遇到的问题，进一步地提高教学质量和效率，激发学习者的兴趣，教师要做的是更加清楚的了解学生经常出现的问题，并且帮助学生找到适合自己的方法，让学生在以后的数学学习过程中，减少犯错的次数。

一、学生出现解题错误的原因分析

（1）混淆基础概念知识

传统的教学方法很难让学生掌握全部知识，使其在解题时很容易出现知识混淆的情况。首先，数学课程中很多知识的概念很相似，且知识点本身较为抽象、难以理解，如常见的计数单位、数位等，这会让学生混淆两者的概念。其次，学生基础较差，对很多基础内容理解不深入，因此会出现知识混淆的情况。教师应重视这个问题，帮助学生打好数学基础。

（2）审题不清导致计算错误

学生如果没有较高的认知水平，就无法从题干中提取有效信息，进而合理应用所学知识来解题。很多时候，学生在解题时会因为审题不清而出现计算错误。例如，常见的除法习题“7313÷43=？”。对此，有些学生给出17余3的答案。出现这种错误就是因为审题不清，没有按照题目信息解答，尤其是被除数个位上的数字还存在着余数，让学生更容易出错。教师应引导学生在做习题时认真审题，降低错误率。

（3）逻辑混乱、知识结构不完整

很多数学习题需要学生有强大的逻辑思维，如此学生才能算出正确答案，如几何问题。然而，受自身认知水平和思维特点的影响，学生在分析问题时容易出现逻辑混乱的情况，从而导致解题错误。此外，在学习过程中，学生没有熟练掌握相关知识，知识结构不完整，对一些问题不能进行有效的推导，解题时就会出现错误。

二、小学数学解题错误措施分析

（1）加强基础训练，巩固基础知识

数学基础知识是学生进一步学习与解题的根基所在。不论教师还是学生，都要认识到掌握基础知识的重要性，避免因为忽视基础知识而出现解题错误。针对学生学习基础比较薄弱的情况，教师要在基础知识教学过程中加强对学生的引导，采用学生容易接受的方法为他们讲解基础知识，在加深学生学习印象的基础上，不断提高学生对基础知识的理解和运用能力[2]。例如，在教学“认识小数”时，为了加深学生对小数概念的理解，为他们今后解决小数应用题奠定基础，教师可以用一米长的直尺作为教学辅助工具，把直尺平均分成10等份，让学生计算每份是多少米。通过教师的耐心引导，学生快速得出结果“0.1米”，并且对小数有了初步认识。之后，为了巩固学生的学习基础，教师要求学生从实际生活中寻找小数的身影，如橡皮的价格是0.5元，水彩笔的价格是8.3元等，以进一步帮助学生巩固基础知识，让他们在今后的解题中避免失误。

（2）渗透解题技巧，提高解题质量

解题技巧和方法的掌握在提高解题正确率上有着不容忽视的积极作用。正因如此，教师既要指导学生积极归纳与总结解题技巧，又要在教学活动中进行技巧上的补充和引导，让学生不再把数学学习的侧重点放在机械掌握数学知识方面，而是探究解题技巧，查找解题规律，掌握数学解题的思想和方法。例如，在教学“找规律”这一内容时，以往学生见到的练习题往往是1、3、5、7、（ ）。学生可以通过分析题目，知道后面的数字比前面的数字大2，从而快速发现规律并得出准确答案。而在解决3、5、9、15、（ ）这个习题时他们容易出现错误。这主要是因为学生缺乏解题技巧，并未从根本上发现并把握相关规律。对此，教师可以循序渐进、加强指导，让学生探究数字間的规律，而并非只观察数字本身。如此，学生通过观察并总结规律，就会发现3和5相差2，5和9相差4，9和15相差6，从而发现下一个数字就应该是15和（23）相差8，找到数字间的隐藏规律，自然就迅速得出了结果。

结束语

综上所述，小学生在完成数学知识点专项练习时，解题错误是其群体常见性学科学习问题，而其成因通过实践教学可简化概括为学生教材知识要点基础薄弱、数学意识不强、课程内容整体理解能力一般、数学学科学习心态消极等多样关键性因素。对此，数学教师应对该现实性学生科目学习阻碍提升教学关注程度。按照班级内学生数学课程知识要点掌握现况、校园内现有辅助教具资源、教材授课难点等各类基本学情，以灵活应用多元执教策略的教学办法，针对性强地展开系列深化学生数学基础知识、教授题目作答技巧、强化做题能力等实效性授课活动。旨在全方位攻克学生解题错误不良学习问题，加强其总体数学学科核心素养。

参考文献

[1]张浩.小学数学解题错误归因及策略分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（07）：162.

[2]李永银.小学数学解题错误归因及策略分析[J].年轻人，2019（10）：113.

[3]魏瑛.小学数学解题错误归因及对策[J].江苏教育，2018（57）：76-77.

[4]张恒义.小学数学解题错误归因及对策研究[J].考试周刊，2018（57）：103.