浅谈小学数学有效教学对策

李珊珊

摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展数学知识教学的过程中，其要注重教学的方式和方法，而不仅仅是简单的数学知识传输教学。本文即是从体现学生主体地位、创建课堂教学情境以及开展生活教学模式三个角度出发，对于小学数学有效教学对策进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学;教学质量;提升策略

中图分类号：A 文献标识码：A

在高速发展的新时代背景下，我们国家加大力度推行教育改革，提倡素质教育，社会对于综合型人才的需求量也越来越高，为了全面培养出适应社会发展的综合型人才，教学老师的教学模式与教育理念也需要进行转变，教学老师需与时俱进，适当做出调整，这也是提高课堂教学效果的重中之重。对于小学数学教学更是如此，小学阶段的学生正处于创新意识与思维能力综合发展的启蒙时期，这一时期的数学教学对学生的综合发展有着至关重要的影响，所以教学老师应将学生作为主体，转变传统的教育理念，制定合理科学的教学模式，构建小学数学高效课堂。

一、体现学生主体地位

所谓突出学生主体地位，其实是相比较于传统的数学知识教学而言。我们都知道，以往的小学数学知识教学都是以教学老师的数学知识传输为主，学生只能够被动性的接受数学知识，这样的教学方式虽然同样能够完成数学知识的有效性教学，但是却并不能够真正提高学生自身的数学思维能力，其最终的数学知识教学效果则难以得到有效性地展现。

具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其应当主动加强自身与数学老师之间的教学互动。比如，在教学“分数的意义和性质”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，你们说说什么是分数。”教学老师并没有直接告诉学生分数的意义和性质，而是通过向学生进行提问的方式，引导学生进行思考和学习。在学生进行思考和回答之后，教学老师并不能够否定学生，而是要对学生们的回答进行分析，特别是注重吸收学生思想当中的有用性成分，并以此作为自身开展数学知识有效性教学的前提，从而保证和提高学生们的最终数学知识学习成效。其次，教学老师还可以通过引导学生进行合作讨论的方式展开小学数学知识教学。比如，教学老师可以引导学生合作探究分数的意义和性质是什么等，让学生通过合作探索的方式，展开有效性的数学知识合作学习，以此提高学生们的最终数学知识学习成效。

二、创建课堂教学情境

所谓创建课堂教学情境，指的是教学老师在开展数学知识教学的过程中，其需要对小学数学知识进行包装，将抽象的数学知识具体化，如此才能够更加高效性地保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。我们都知道，数学知识都比较抽象，但是小学生的数学知识学习能力又相对有限，所以想要有效性地提高小学生的数学知识学习能力就需要进行一定程度的转变，而不能够一味性的照本宣科，否则难以有效性地提高学生们的最终数学知识学习效果。

例如，在教学“数学广角──找次品”一课时，教学老师就可以为学生创建具体化的数学教学情景。比如，教学老师可以将工厂生产搬入到课堂教学的过程当中。有一个工厂生产了10万件商品，然后平均分配在100个柜子当中，由此引导学生找出其中的次品。最开始学生想到的可能是挨个查找，但是这种方式所需要消耗的时间和精力都比较大，所以教学老师就要提醒学生，选择一种比较高效性地次品筛查方式。对此，学生很自然的就会想到通过抽查的方式判断这批产品当中的次品数量和概率。在学生找到正确的次品寻找方向之后，教学老师就可以引导学生思考，看一看究竟如何进行有效性的数学知识探索。在学生探索结束之后，教学老师再让学生重新回归课本，引导学生学习和理解课本当中所阐述的基础性数学知识内容，从而使得学生重新系统性的学习和理解数学知识，以保证和提高学生们的最终数学知识学习成效。

三、开展生活教学模式

数学知识与生活有着密切的关联，而生活中也处处有着数学知识的体现，新的课程标准中强调了教学老师应培养学生的生活化学习意识，帮助学生更加深入的理解知识、学习知识。因此，小学数学教学过程中教学老师应注重结合具体知识，合理开展生活化教学模式，有效启发学生的思考与学习，强化学生数学知识理解与掌握程度。

例如，在进行“轴对称”教学的过程中，教学老师首先带领学生们结合课本教材中的知识展开了学习，并在这一过程中合理展示出了我们日常生活中比较常见的一些轴对称现象，调动了学生的好奇。然后，教学老师再提出：“接下来请同学们思考一下，在我们的日常生活当中，还有哪些比较常见的轴对称现象？”让学生结合自己的实际生活展开了联想，学生们纷纷提出了小汽车、蝴蝶、蜻蜓等等。如此一来，有效渗透了生活中的元素，培养了学生的生活化数学学习意识，同时有效激发了学生的思维能力。

总而言之，小学数学教学工作的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，教学老师首先要做的便是突出学生自身的主体性学习地位，这是前提。其次，教学老还要注重创设具体化的课堂教学情景，引导学生进行深入性的数学知识有效性学习。此外，教学老师还要从生活化的角度出发，拉近学生和数学知识之间的距离，进而保证和提高学生们的最终数学知识学习成效。

参考文献

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