小学英语校本课程的开发与思考

齐欢喜

摘要：校本课程是教师在教学中依据各地区学校以及在校学生的学习需求进行总体的预估与评价，在此基础上利用当地的课程资源再进行研究和探讨，从而形成的课程。比如如何在实践中探索出更加丰富、适合该地区学生学习的课程。校本课程属于对国家课程以及地方课程的补充和完善，在英语课程教育系统中也占据着十分重要的地位，校本课程在一定程度上也会更加关注每个学生在学习时所产生的差异感和需求感，从而为他们提供更合适的学习氛围和空间。基于此，本文章对小学英语校本课程的开发与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学英语;校本课程;开发;思考

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

从校本课程的核心内涵上看，该种课程类型能够满足现阶段多种学生素质教育的要求，同时通过多样化的课程内容模式，还可以支持开展多种类的小学英语课程，从而使学生在当前的英语课程学习中紧跟课程内容的延伸进行深入学习。

一、校本课程的概述

新课改中提出了校本课程、国家课程、地方课程三个层次的概念，三个层次的概念构成了一个完整的课程体系，但是不能据此就把校本课程看作是国家课程的简单课外延伸。校本课程是根据全新的办学教育理念，结合学校办学理念和自身特色，以学校为平台，对课程资源进行整合，从而帮助教师提高拓展资源和开发资源的能力，校本课程不但能促进教师的专业发展，而且能够促进教学质量的提高，因此校本课程具有整合性。校本课程是系统化开发课程的一种模式，学校根据具体的教学需要自主决定课程，教师是校本课程开发的主体。教师在开发课程时，可以与专家合作，严格按照实践—评估—开发的模式展开。

二、小学英语校本课程的开发与思考

（一）关注学生的主体性

校本课程的开发主要面向学生，即要求在课程的教学工作中注重学生的主体性，通过该种开发目标的制定，使学生能够树立较好的主动学习观念。此外，教师还需要结合当前学生的整体学习能力与英语基础水平，通过英语素养、技能应用与话题引入等方式，使学生能够深入当前的校本课程学习。如在教学“Unit6 In a nature park”时，教师可设定学生游览公园的场景，并布置主要的人物、故事情节与对话内容等。其次，教师在向学生讲解故事内容的基础上，分别让学生扮演，并通过相关对话情节使学生控制朗读语气。通过该种强调学生主体性的方式，引导学生深入当前的校本课程学习。

（二）自然拼读与绘本阅读融合的校本课程

以学生发展为本，构建循序渐进的教学模式。教师录制的自然拼读字母操，成为特色亮点学科成果。学校举行的“当自然拼读遇上感恩节”主题活动，小云娃们跳着字母操，动感十足、朗朗上口的韵律让他们喜欢上了英语，激发了学生的感知力;当学生掌握自然拼读规律时，学校开展了“自然拼读我能行”比赛，小云娃们进行拼读能力检测，快速拼读出单词使他们收获到学习英语的成就感，培养了学生的拼读能力;当学生能够轻松拼读，实现绘本阅读时，我校举办了“最美英语朗读者”美篇作品展，丰富多彩的绘本让小云娃们爱上了英文阅读，为学生阅读力搭建了平台;学校开展“会拼读·慧阅读·绘思维”悦读星工场活动，从学生拼读能力、阅读能力以及思维品质三个方面测评学生的综合能力;大量的绘本阅读涉及到更多更新的话题，为了将绘本延申到情景体验，学生参加了“英语戏剧节、经典诵读、小剧表演”等活动，小云娃们根据不同绘本场景出演角色，感受英语阅读带来的快乐，为学生创设切身体验机会。

（三）增加生活化教学内容

学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基礎上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。

（四）设定差异化的拓展作业

作业是小学英语课堂中非常重要的一个内容，也是检验学生学习成果的一种有效方式。以往的作业布置是以统一式为主，这也会导致学生在完成作业时的情况不一，有些学生由于难度太高，也出现了抄袭的现象，这并不利于发挥出作业的作用。因此，教师应根据学生的实际情况，布置差异化的作业，以提高小学生的英语综合水平。例如，“My week”这一节课程，第一个层次的作业，可以围绕单词和语法，比如根据中文写出英文，中文星期一，英文Monday，第二个层次根据图画，写出带有场景的英文对话，一般包含重点的句式和单词，如“What do we have on Monday？”第三个层次根据所学习的单词和语法，自由的写一篇英语小短文。这样的差异化拓展作业，体现了不同学生的层次水平，也更能够达到针对性训练的目的。

结束语

综上所述，在校本课程的内容制定与教学模式开发过程中，需要重视不同方面的教学需求，如学生群体性差异与内容上的趣味性等，都需要课程开发人员了解实际的发展需求，确保校本课程能够满足现阶段实际的教学需求。

参考文献

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[2]袁丽萍.开发绘本校本课程优化小学英语阅读教学[J].新智慧，2020（11）：129.

[3]钱卫文.小学英语校本课程持续开发与利用的探讨[J].新课程（小学），2019（06）：88-89.