双减背景下小学数学高年级“学困生”的个案研究

彭洁

摘要：在“双减”政策的背景下，教师应该注重提高课堂教学质量，摒弃传统的教学观念，积极创新和探究科学的教学方法。小学低年级到高年级的过渡阶段学生的学习成绩会发生较大的变化，尤其数学教学中，随着课程难度不断加大，许多小学高年级学生出现许多“学困生”，教师在教学过程中需要不断培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，引导学生掌握必要的学习方法，从而提高学生的学习效率，在一定程度上转化学困生。

关键词：双减政策;小学数学;学困生;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A

教师在教学过程中应该注重提高学生的数学学习能力，培养学生养成良好的学习习惯。随着年级的增加，数学知识中的抽象特点表现得越发明显，对于一些基础知识比较薄弱的学生来说学习数学知识显得十分困难，久而久之沦为“学困生”。这部分学生对学习数学缺乏兴趣和信心，思维能力不足，缺乏一定的空间想象能力。所以，学困生在课堂学习过程中很难集中注意力，对基础的数学概念知识缺少正确的认知，很难从问题中提出有效信息。因此，教师在开展数学教学活动过程中应该采用多种多样的方法对学困生进行转化，帮助学生找出断层的知识并进行弥补，为学困生今后的学习和发展打下扎实的基础。

一、激发学困生的学习兴趣

学困生由于长期在数学学习过程中体验不到成功的喜悦，对所学的知识很难进行正确地分析和整理，导致这些学生对学习数学没有兴趣，甚至部分学困生会产生畏难情绪。因此，教师在日常的教学中需要不断激发学困生的学习兴趣，让学困生在学习过程中体验数学知识的无穷魅力，积极做好学困生的转化工作。教师在实际教学中应该贯彻落实“双减”政策要求和新课程标准的要求，在教学过程中通过生动有趣的数学游戏、丰富多彩的图画等方式，逐渐端正学困生的学习态度，让这部分学生以积极的心态和饱满的情绪投入到数学课堂教学中，学困生只有对数学学习产生浓厚的学习兴趣，才会投入更多时间和更多精力学习数学，有助于教师做好转化工作。小学高年级的数学知识更加抽象，需要学生具备较强的逻辑思维能力，对于学困生来说在学习过程中很难理解其中的知识内容，教师需要合理地运用教学方法开展教学活动，将抽象难懂的数学知识变得更加直观、形象，从而吸引学困生的注意力，使他们可以对数学知识产生直观的理解，从而树立良好的学习自信心。比如，学生在学习“图形的平移、旋转与对称”这部分内容时，教师发现一部分学困生没有掌握基础知识，不喜欢学习是因为基础知识没打好，没有养成良好的习惯，平时做作业总是拖拖拉拉，长期以往出现血学业落后、成绩不好的现象。这就需要在教学过程中可以利用学生对色彩和图画的喜爱，借助多媒体设备为学生展示生活中关于平移、旋转、对称的现象，例如电梯、旋转木马等，通过这种教学方法可以吸引学生的注意力，教师可以引导学生观察这些图形变换特点。在教学中教师可以根据问题的难易程度要求学困生进行回答，及时学生回答得不够全面和准确，教师也需要给予适当的鼓励和表扬，认同学困生的进步，使学生更有信心投入到数学学习中，从而对所学的知识内容形成深刻的理解和记忆。教师在教学过程中还可以充分利用游戏、故事等方式培养学困生的学习兴趣，根据这部分学生的实际学习情况灵活地采用不同的教学手段，积极调动学生的学习热情和积极性，不断增强他们的自信心，逐渐提高学困生的学习能力。

二、设计层次化练习

教师在开展数学教学活动过程中需要重视学困生，教师应该尊重并理解学生之间的个体差异，大多学困生的思维认知能力有限，很容易对抽象的数学知识产生盲区，教师在教学过程中需要密切关注学困生的学习情况，引导学困生进行练习巩固，防止知识盲区逐渐扩散。教师在要求学生进行练习巩固时，不能一味地采用“题海战术”，需要遵循“双减”政策要求，有层次地设计练习题，帮助学困生逐渐掌握数学基础知识，提高学生的数学学习能力。比如，学生在学习“平行四边形的面积”这部分内容时，教师发现有一部分学生对知识的理解不够，很难将知识衔接起来，过于注重练习，思维没有得到拓展，这就不能采用传统“一刀切”练习模式，在教学过程中引导学生推出平行四边形的面积公式，理解并掌握面积公式的内涵，教师在设计练习题时需要考虑学生的实际学习能力，对于学困生，教师需要让学生灵活地运用平行四边形面积公式算出问题答案，对于回答正确的学困生教师需要及时给予鼓励和表扬，在看到后进生吵其他同学的作业时，教师不要责备，要在作业本上写一些鼓励性的语言，能够达到预期的效果。在进行单元测试时，要对有进步的后进生进行表扬，让他们感受到成功的喜悦。一些后进生反应慢，对一个简单问题讲解几遍还不理解，这就需要教师采用各种方法，用浅显易懂的語言来进行教学，有耐心的对待学生，在进行教学的过程中，需要教师多给后进生一些耐心与挨训，要让每个学生都充满信心，这样才能够达到理想的教学目的，积极鼓励学生，和学生友好相处，与学生成为师生朋友。

结束语

总而言之，在“双减”政策的背景下，教师不能一味地让学困生进行反复练习，这样只会让学生越来越不喜欢学习数学。在教学过程中教师应该关注学困生，积极培养学困生对学习数学的兴趣，有针对性地设计不同的练习题帮助他们提高数学学习能力，积极发展学困生的数学思维，缩减与其他学生的差距，为学困生今后的学习夯实基础。

参考文献

[1] 王佳燕.借助小组合作有效转化数学学困生[J].小学科学（教师版），2020，（8）：84.

[2] 胡明锋.有效转化数学学困生之我见[J].读与写（上，下旬），2013，（20）：167-167.