群文阅读下的单元学习任务设计例谈

李集季 梅福焕 李成锐 徐文玲

摘要：基于新课标的背景下，单元学习任务设计是课堂教学转型背景下一线教师最先面临的改变。若要打造有效的高中语文阅读课堂，教师则应该另辟蹊径，通过符合学生实际需求的阅读教学模式，为提高教学质量奠定基础。对此，本文立足群文阅读，针对统编版高中语文教材必修上册第二单元进行单元学习任务设计，希望能够为高中语文阅读教学提供新的思路。

关键词：单元教学设计;高中语文;群文阅读;探究分析

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

单元学习任务设计是教师对教学内容的理解，以及对学生的情况和特点、对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题。这里的单元教学主题是由若干节具有内在联系的课所组成，这些课相互间形成一个有机的教学过程，突出语文学科核心素养和本单元的学习重难点，符合“立德树人” 的基本要求。

一、单元教学设计的依据

在“群文阅读”出现之后，阅读教学出现巨大变革，高中语文教师需要对阅读的思想结构进行重组，对于学生的知能模态进行重建，帮助学生的阅读实现质的飞跃[1]。基于此，高中语文教师需通过群文阅读的方式，增强学生的理解、分析能力，在对学生审美情趣的基础上强化学科核心素养。通过阅读文章，可以让学生拥有不同的感受和视角，引导学生站在不同视角进行观察分析，从而提升研究以及探讨的深度，以此发展与强化思维能力。最后，关于文化传承，教师在进行群文阅读教学时，组织经典演绎等活动做好文化的传承。

二、单元教学设计的具体过程

（一）确定单元学习目标，设计学习任务环节

本单元的任务归属群是“实用性阅读与交流”，根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求，本任务群旨在引导学生多角度观察生活，学习当代社会生活中的实用性文本，使学生在独立阅读与理解中提升日常社会生活需要的口头与书面的表达交流能力。[2] 因此，新闻通讯与新闻评论的鉴赏与写作自然成为学习任务设计的重点。而本单元的人文主题是“劳动”，作为达成“立德树人”教育目标的重要途径，“劳动教育”应该深入每一位青年人的内心，要让学生学习无私奉献、勇于创造的先进事迹，倡导劳动精神劳模精神、工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，树立正确的劳动观念。结合本单元的“单元导语”“单元学习任务”，根据新课程标准的四个核心素养，确定本单元的教学目标为以下几点：

1.语言建构与运用：了解人物生平经历，概括人物的主要事迹，表现人物的劳动精神。

2.思维发展与提升：阅读与分析文本，充分感受劳动的价值和意义。

3.审美鉴赏与创造：引导学生关注社会事件，感受劳动崇高之美、学会写新闻短评。

4.文化传承与理解：通过本单元的学习，致敬劳动者，传承其劳动的精神。

5.单元学习任务设定为梳理课文，让学生认识劳动的内涵;分析文中人物典型事迹，探究劳动者的精神品质;结合自身实际，感受劳动者的崇高之美，致敬劳动者。

（二）单元学情分析，设定活动任务。

对于高一的学生来说，学生通过初中阶段的语文基础，对一些新闻类文本已经有了一定的认知，但是还无法实现通过文本的叙述，从多个角度看待问题、分析问题。本单元的内容主要会要求学生学习当代社会中国的实用性语文，但学生对文本梳理解说能力有所欠缺，通过典型事例来概况、整合人物精神品质的能力较差。通过对人物通讯、新闻评论的文体进行学习，可以帮助学生提高生活中进行口语交流的能力，进而促进学生思维品质的发展。

普通高中语文课程标准修订组负责人王宁教授曾言：“学生自主学习是此次语文课标实施的突破口。”[3]要求教师需要根据计划开展的学习任务，灵活组织适应学生自主学习的内容。基于此，本单元设计了四种课型：自读课，浏览文本，梳理课文，让学生认识劳动的内涵。合作探究课 ，分析文中人物典型事迹，探究劳动者的精神品质;实践课 ，结合自身实际，感受劳动者的崇高之美，致敬劳动者。

三、关于本单元学习设计的几点思考

（一）以群文阅读为指导，明确学习任务。例如将《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》和《“探界者”钟扬》组成群文阅读。他们三人，一个在田间地头，精心耕作，努力赢得丰收。一个在商场店铺，笑迎天下客，童叟无欺，提供优质的服务。一个将足迹遍布高原，为人类采集延续生命的种子。他们虽然职业不同，但是都做到了踏实劳动、勤勉劳动，在平凡崗位上能干出不平凡的业绩。学生通过阅读这三篇文章完成袁隆平、张秉贵与钟扬的“人物事迹表格”，初步认识“劳动”的内涵。

（二）结合课内文本的共通之处，进行整合学习。例如本单元中的《以工匠精神雕琢时代品质》，虽然这样的文本只有一篇，我们也没有像过去那样只关注单篇教学，而是将它和第四课的人物通讯结合起来，让学生讨论工匠精神在袁隆平等三位优秀劳动者身上的体现。通过这样的整合，使得学生对单元人文主题的理解走向深化，并且提升了媒体素养。

（三）打通课内外界限，充分利用课外资源。例如，《芣苢》和《插秧歌》均是对于劳动的讴歌，我们在此基础上进行“讴歌劳动”的群文议题，让学生课外收集与“劳动有关”的诗句或者名人名言，化用《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，让学生进行展示，不仅调动学生的积极性，增强了学生传承劳动精神的责任感。更是提升了学生的文学素养。

（四）正确处理好整体与分项的关系。本单元的教学设计，虽然没有像传统的将课文以单片讲读来处理，但是整个设计，仅仅是把“单元学习任务” 作为一个过程或者课后练习来处理。就任务群的特点和教材编写意图而言，每个文本的学习只是单元整体教学中的一个有机部分，解读其中的某个任务，仅仅是完成这个单元任务中的一个环节，而不是单元教学目的。

（五）人物通讯文章内容较多，部分学生阅读效率不高，在有限的时间内难以把握文章全貌。此外，部分学生对于人物通讯和新闻短评的写作方法运用不够熟练，在今后的写作中有待加强。

（六）改进措施：教师将问题细化，让学生带着问题阅读课文，抓住主要的人物和事件进行分析，从而提升单元群文阅读的效率;另外，加强人物通讯稿和新闻短评的写作训练，让学生结合本单元所学内容进行写作，从而在练习中提升学生的写作水平。

参考文献

[1]马琼.新课改视域下高中群文阅读课堂教学探究[J].才智，2020（04）：41.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王宁.新课标的理念与任务群课程设计的主要精神[R].浙江海宁：浙江省教育厅教研室，2019.