基于STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究

冯昕怡

摘要：随着我国素质教育工作的稳步推进，参照我国最新《课程标准》相关规定，小学科学由最初的低年级段增至为一到六年级全阶段。STEAM理念作为当前一种新型教育理念出现，其将科学、艺术、数学、工程、技术有机整合为一体，并通过让学生切身实践来提升自我动手能力，集综合性、跨学科性、实验性为一体，不仅能够起到增强学生们科学意识的作用，同时也对学生大脑开发潜能有无可替代的功效。

关键词：STEAM理念;小学科学;教育教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

当前STEAM教育理念虽在小学科学中已被广泛应用，但在实际应用过程中往往会因教师忽视学生共鸣指导以及缺乏创新策略导致教学效果不佳，存在一定的局限性。由此可见，构建以STEAM教育理念对小学科学的规划化教学体系便成为了我们当前重中之重的任务，以及如何利用好STEAM教育理念创建小学科学高质量课堂对于我们教师而言既是机遇同时也是挑战。因此，选择以STEAM理念下的小学科学课项目式学习为研究对象，分析STEAM理念与小学科学课项目式的融合机制，探索STEAM理念与小学科学课项目式良性互动的模式，对于促进学生全面发展，以及培养学生科学思维能力，有着其中重要的教育研究价值。

一、STEAM理念与小学科学融合的价值与实施困境

但在实际的STEAM理念课程当中，仍是存在许多问题有待我们商讨解决。首先便是STEAM教育理念的项目周期较长，一是学生因身心发展不成熟容易丧失对其的学习兴趣，二则是小学科学在学校内课时安排较少，外加上教师对于STEAM教育理念研究尚浅，不少教师常会按部就班选择直接套用现成的教学模板，从而忽略了新课改“以人为本”的教育理念，且因项目所涉及的范围过于宽泛，常会出现一个项目实验未完成便紧接着开展下一个实验项目，衔接性较差。

二、STEAM理念下的小学科学课项目式学习案例

（一）融入设计思维理念，拓展学生思维储备空间

设计思维模式作为STEAM教学理念中的重要组成部分，其包括了方法观、过程观、能力观三部分，且三者并非以相互独立的形式存在，而是互为补充、相互促进的关系。

首先，以六年级下册《地球的卫星》一课为例，教师通过利用多媒体设备播放一段上元节灯火辉煌的街道，并随后将镜头转变为以月球与地球的视角，以此创设主题情境，并向学生进行提问：同学们，古人常以明月表达思念之情，月球作为距离我们最近的星球，为什么在一年四季中会有月牙、弯月、半月、满月之分呢？大家能否自主来模仿一下月相的运转规律呢？

随后教师应先为学生讲解月相变化的真相：月球为不发光、不透明的球体，而我们所讲的月相也是因为我们只能看到月球被太阳所照亮的部分。以此作为学生们的方法观。

其次，教师便可安排学生以小组的形式用纸片进行裁剪月相，并在该场地画上大、小圆，一名学生负责举着裁剪好的月相按照大圆的运转轨迹逆时针走动，而其余几位同学则站在小圆中模拟地球的观察者，每当大圆同学走过一周便是代表月球已经围绕地球运转了一个月。以此作为学生设计思维STEAM理念中的能力观。

最后，教师应当在项目实验结束后向学生进行询问在该过程中的实验发现，并帮助其进行总结归纳，以此落实学生设计思维STEAM理念中的过程观。

（二）情境式导入法，有效运用STEAM教育

小学科学能够顺利开展的根基便在于要以学生学习兴趣为前提，只有活跃的课堂氛围能够使STEAM理念进行更为流畅。

首先，例如在学习《星座》一课时，对于学生本就有兴趣的学习内容教师便可选择直接导入正题，向学生创设相应情境：大家按照自己的生辰均有與自己相匹配的星座，但是很多同学仅知道自己星座的名字，但却不知道夜空中它具体地组成样子，我们先从最为熟知的北斗七星制作开始，以此来共同探索星空的奥秘吧！

其次，在完成情境式导入后，教师便可按照STEAM理念展开教学：

1、S（科学）：北斗七星为在天穹中没有联系的恒星所排列的图像，归属于科学范畴。

2、T（技术）：北斗七星的模型构建需要学生进行动手制作，例如在正方形纸板上的划线找到对应的小孔，以及制作丝线下端悬挂的橡皮泥小球等均归属于技术范畴。

3、E（工程）：学生从开始对正方形纸板进行画线定位再到最后的模型成品是一个综合化的工程项目，归属于工程设计范畴。

4、M（数学）：丝线悬挂的高度以及橡皮泥小球之间的大小、位置关系均需要数学计算作为支撑。

5、A（艺术）：学生研究星座本就具有美的感受，教师可在此学生制作北斗七星模板的过程中引导其尝试使用美学知识来进行修整，以此提高学生们的艺术品味。

6、H（历史）：我国对于北斗七星的研究极为久远，在道教中更是有七元解厄星君的说法，其中所包含的历史学科极为丰富。

最后，教师应组织学生以小组的形式完善所制作的模型，并进行相互点评。

（三）启发式教学，培养学生自主思考能力

生活处处有科学，能够自主产生问题便是学生学习的开端。教师可利用学生课余时间组织其前往公园或动物园进行游玩活动，并采用启发式教育的手段让学生能够自主探索诸如桥梁的构建、动植物的生长特性等问题。其次，教师应严格遵循方法、技巧、创新三点作为启发式原则教育理念的支撑点，“方法”能够为学生解决问题的提供引导体系和理论基础，而“技巧”则能够有效提高学生解决问题的实际效率，“创新”作为学生科学态度的升华部分，是启发式教育的核心环节，教师应在基于详细了解学生的前提下进行开展。

结论

综上所述，为增加STEAM教育理念于小学科学中的融合度，本文主要以融入设计思维理念，拓展学生思维储备空间、情境式导入法，有效运用STEAM教育、启发式教育，培养学生自主思考能力三点作为应对策略，以供参考。

参考文献

[1]邵琪.基于STEAM教育理念的小学科学教程构建探讨[J].基础教育研究，2020（6）：5-6.

[2]杨娜.基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动研究[J].文渊（高中版），2020（1）：398-399.