浅析小学语文课堂读写结合阅读法的应用途径

董沛玉

摘要：伴随着素质教育的提出与新课程改革的深入发展，小学语文阅读教学也呈现出一种新局面，其突出的特点就是读写结合阅读法的有效运用。所谓读写结合，就是指将学生的阅读实践与写作实践结合起来，并且通过深入研读教材文本、利用文本细读策略等方式，深化学生的文本认知，促进学生阅读效率与质量的切实提升。因此，教师在小学语文阅读教学实践中，应当以读写结合为基本策略，引导学生开展高效的阅读实践，增强文本阅读效果。

关键词：小学语文;读写结合;研读教材;以读促写;文本细读

中图分类号：A 文献标识码：A

双减政策落地，语文课堂该如何提质增效？这是一个值得思考的问题。以往的小学语文阅读教学，教师往往会采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，这不利于活跃的阅读氛围的营造，同时也不利于学生阅读兴趣的有效激发，最终会导致阅读教学效率与质量的下降，大大影响学生阅读能力的提升。因此，教师应当深刻的意识到传统阅读教学的不足之处，善于根据新课程改革的要求，将读写结合阅读法引入到小学语文阅读教学中来，从教材文本中汲取知识，准确把握阅读教学中的重点和难点内容，引导学生突破阅读桎梏，促进学生阅读有效性的切实提升。

一、深入研读教材文本，找准阅读教学重难点

小学语文课堂读写结合阅读法的有效开展，有赖于教材文本的深入研读，更有赖于阅读教学重点、难点内容的攻克。小学阶段语文教材中选录的文本，与学生的生活实际有着很强的相关性，其中蕴含着丰富的阅读内容与写作技巧，是丰富学生阅读体验的重要基础。但是其中也包含着阅读教学中的重难点内容，有行文结构、写作思路、核心理念等等，这些都对学生的阅读能力提出了更高的要求。有鉴于此，教师应当在读写结合理念的指引下，引导学生深入研读教材中的文本内容，找到并且攻克文本中的重点和难点内容。

例如，学习《草原》时，课文一自然段描写了草原迷人的景色，令人心生向往。体会字里行间的美好。依据“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”这一语文要素，我引导学生对教材进行了深入的研读，对文本中的重点内容如“直接描写草原景色是哪些内容”“哪些话写出了作者的感受？”“寓情于景有什么好处？”学生经过对教材的深入研读，很快的在课堂展示中表达了自己的看法，继而给学生出示相关写作话题，如早晨进入公园时、外出旅行初次见到某种镜像时……让孩子适时学会写作，取得了良好的阅读效果。

二、阅读与写作相结合，达到以读促写的效果

小学语文课堂读写结合阅读法的有效开展，有赖于阅读与写作相结合。读写结合主要体现在两个方面，其一是学生发挥主观能动性进行自主阅读，并且在阅读过程中融入自己的思考，深入体会文本字里行间所蕴含的情感;其二是学生将自己阅读之后的所思所感，用文字叙述的方式表达出来，进而为作文写作积累素材，为以读促写奠定基础。以上两点就是读写结合的基本作用，因此教师应当引导学生将阅读与写作结合起来，以阅读促写作，以写作体现阅读的水平，进而达到一步到位的效果。

例如，在学习《开国大典》时，这篇课文以纪实性的语言对开国大典的盛况进行了描述，具有很强的画面感与代入感。依据“尝试运用点面结合的写法记一次活动”的语文要素，我引导学生在阅读过程中融入圈点勾画做批注，将开国大典的各个环节记下来，对课文内容有一个整体的把握，分清楚哪些是“面”哪些是“点”。在此基础上，我为学生设置了一个写作任务，回顾自己参加运动会、学校图书义卖、外出研学等大型活动时的情景，详略得当进行描述。学生根据读写结合的收获与主观感想，写了一篇感情丰富小作文，使以读促写的理念落到了实处。

三、利用文本细读策略，增强学生的鉴赏能力

小学语文课堂读写结合阅读法的有效开展，离不开文本细读策略的实施，也有赖于学生鉴赏能力的有效增强。在阅读过程中有几种不同的方法，包括文本细读、文本速读、文本跳读等，每种阅读方法都有其特点与作用，但是在读写结合理念之下，若想提升学生的阅读质量，进而实现对文本内容的全面理解，就需要选择文本细读方法进行阅读。文本细读不仅有利于学生静下心来投入到文本阅读当中，还有利于学生文学鉴赏能力的增强，使学生的阅读思维更为敏锐，切实提高学生的阅读有效性。

例如，在学习《伯牙鼓琴》时，这篇课文选自《呂氏春秋·本味》，是赞颂好友易得、知己难求的文本，具有很强的阅读价值。本着“利用文本细读策略，增强学生的鉴赏能力”的教学理念，我首先利用多媒体设备为学生播放了一段视频，使学生对伯牙与子期知己情深有了直观的了解。在此基础上，我引导学生结合文本下方的注释，采用文本细读的方式，对课文进行深入的研读，学生从字里行间意识到二者深厚的知己情谊，尤其“以为世无足复为鼓琴者”，深刻的说明了子期对伯牙的重要性。实践证明，学生通过文本细读的运用，文学鉴赏能力得到了显著的提升，也进一步增强了自身的阅读理解能力。

总而言之，读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用，不仅是新课程改革的要求，也是教师实现自身阅读教学有效性的必然选择。教师应当在阅读教学过程中树立与时俱进的理念，立足于教材内容，引导深入研读教材文本，最大程度上了解文本中所表达的思想感情，以此为基础，引导学生发挥主观阅读能力，发现更为广阔的阅读天地。

参考文献

[1]李虹霞.核心素养视角下小学语文群文读写结合的教学策略研究[J].中华少年，2020（20）：49-50.

[2]李晓明.谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].科普童话，2020（26）：69.