浅议初中数学“综合与实践”中阅读课的教学策略

范桂成

摘要：数学作为推动科学技术飞速发展的主要工具，具有很强的抽象逻辑和思维能力。学校是教育发展的主战场，数学教育应从培养学生抽象思维能力、转变教学过程中存在的问题、做好教育工作入手。把数学阅读观念渗透到教学过程中，才能满足学生的学习需要，实现教育的总目标，实现初中数学的高质量发展。

关键词：初中数学;综合与实践;数学阅读

前言：

初中数学基础学习往往依赖于阅读能力，而数学知识的支撑和平台往往是理论材料。每一个数学教师都需要认真思考，以提高阅读教学的效率。实际上，有效的教育是一种观念，一种方法，而不是一种模式。有效地开展中学阅读教学，有利于学生数学思维的发展和学生良好的数学习惯的培养。文章主要阐述了初中数学综合与实践教学过程中阅读教学的研究意义和相关实践。

一、以教材为辅助，激发学生的阅读兴趣

对当前初中数学教材进行仔细考察，可以发现教材的布局和设计都很新颖。摆脱了以往枯燥乏味的纯文本教学，教材内容由新奇有趣的图形内容取代。既生动又符合初中学生的实际生活和思想。根据新课程标准教材，教师可利用教材内容与载体提取教材中生动有趣的阅读能力，提高学生的阅读能力，提高学生“阅读兴趣”。

举例来说，初中数学课本上应用数学的问题，具体题目是：假设超市中每台电视机的成本为2000元，若商场的电视机价格为2800元。这样的话，购物中心可以卖9台。不过，如果电视机降价50元，则每天就能多卖出5台。所以，要达到一天6000元利润的目标，商场是怎么设定电视机价格的？以课堂讲授的问题为例，首先向学生提出阅读范例的问题，要多提醒学生清楚了解彼此的关系，然后让每个学生用纸做一份详尽的书面手稿，运用他们的想象力和理解力，对内容和关系进行写作。若学生不能完全理解意思，就让学生继续仔细阅读，弄清问题的关键内容，然后把学生分成小组讨论，并要求他们建立定量关系，对最佳答案进行比较和最终评估。

学生们通常都说，通过这种深度的数学阅读交流活动，他们的阅读和思考能力都有所提高。所以，教师若能继续运用这种阅读教学法，既能提高学生耐心阅读力，又能提高学生的理解力，进而提高学生的阅读能力。

二、重视数学阅读教学与数学阅读能力的培养

初中数学课培养学生思维能力这一过程中，有些问题需要学生们仔细阅读。假如学生不能理解问题的含义，不能理解问题的数量与所问问题之间的关系，就会阻碍学生解决问题，降低学习效率。为此，必须改变传统的中学数学课堂认知与教学思维，重视数学课堂阅读教学。而阅读能力的提高，也就意味着理解了问题的含义，提高了学生对问题的理解，解决问题的正确率也会提高。

数学阅读与语文阅读在内容和形式上是不同的。为此，教师应根据数学阅读的特点，教授一些提高学生阅读能力的方法和技巧。第一，要培养学生的阅读习惯，不要急于求成，引导学生认真阅读;其次，把握阅读的时机，让学生学会在阅读中思考、探究，理清问题的数量关系。最后，在阅读过程中，眼、口、手、脑等器官必须协同参与，学习提问、学习发现、分析、解决问题。另外，在阅读过程中，学生应运用知识转移来构建自己的知识体系，通过类比学习和运用所学知识。

三、利用数学应用题与阅读理解中针对性的阅读训练

初中数学学习离不开数学符号和考试的问题。中学数学教学内容中存在大量的阅读应用和理解问题，能有效地提高学生的阅读能力。例如，在《数与代数》、《空间与图形》、《统计学与概率》中，有许多生动而有趣的阅读理解和应用问题，与现实生活息息相关。这几个章节的相关内容很适合培养学生的阅读能力。尤其在回答应用题的时候，要培养学生的阅读习惯。

四、初中数学“综合与实践”课堂教学的几种阅读策略

1.以前知识的形成过程是以旧知识阅读材料和新知识阅读材料的形式呈现的，这样学生就可以在比较阅读中感知知识之间的联系。例如，不等式性质知识的形成过程与方程性质知识的形成过程两者存在许多相似性。在学习了方程性质知识的同时，大部分学生掌握了等式的性质知识，但仍有很多学生不能比较所学到的内容。原因是两种学习内容之间的时间间隔不短，使学生不能迅速找到聯系。二是尽管学生在获取方程性质的过程中经历了知识的形成，但主要应用于以后的学习。虽然这个问题的本质已经解决了，但得到等式性质的过程在学生的头脑中并没有太大的影响。探究不等式知识的性质，不仅需要类比方程的性质，而且还需要用类比转移获得方程性质的过程来进行探索。可见，阅读知识在新课程开发中具有十分重要的作用。

2.适当进行小组交流，激发阅读兴趣，提高阅读动机。应将重点放在数学阅读或相关材料上，以数学思维为基础，利用方法和数学概念认识、理解、吸收知识，感受数学文化和其他智力活动的复杂联系。主动式阅读不仅要求学生理解和接收信息，而且要求数学思维活跃，如思索、分析，这对学生来说是有一定难度的。感兴趣是学生对数学阅读的前提。能否激发学生的阅读兴趣，有赖于学生积极参与课堂阅读活动。由于每个学生所处的文化环境、不同的家庭背景和思维方式不同，学习小组之间的合作可以实现优势互补，促进知识建设，培养学生的合作精神，并为每一位学生创造积极地参与学习的机会，促进学生个性发展。在学生阅读后，老师可以在小组讨论的基础上创造条件，鼓励学生用自己的观点去思考，展开课堂讨论，并且这样做会使所有学生都有成就感。

比如在学习《轴对称》时，让学生以小组为单位，在小组分组时坚决遵守“组内异质、组间同质”的分组原则，组织学生完成学习任务。在这节课可以让学生借助互联网搜集对称图案也可以创编新图案，通过利用各种各样的数学知识确保小组创作的“轴对称图形”的准确性。有的小组先用铅笔画出来“喜”字，然后用剪刀剪出喜字;有的小组很聪明地勾画出了心形图案，既简单又直观;还有的小组换了一个“漂亮的蝴蝶”，能够从直观角度看出这是一个轴对称图形。还可以通过对折等方式来验证自己的图形是否真正为轴对称图形。

3.学生评价他人学习知识和回答问题的活动。实际上，这是一个有效的反思和判断过程，是运用数学知识的内容和自己解决问题的经验，为别人的阅读过程进行评价。在评价过程中，初中数学教师应建立学生自觉解决问题、制定过程分析和指导思想的阅读方法，开展认真、细致的阅读与分析，提出解决问题的过程，并提出解决方案。阐明并表达解决问题的观点和意见。把握解决问题的正确策略，培养解决问题的好习惯。正如在问题案例评估中一样，要通过引导学生认真阅读、分析图解过程中的问题。用“说”的方式，通过“互助合作”，有效地“表达”自己对解决问题过程的方法和想法。这是培养解决问题的良好策略。

例如，在学习了三角形三边关系的定理后，老师可以出题：3㎝、4㎝、5㎝的三边可以组成一个三角形吗？如果有同学回答可以，教师就可以说：同学们他回答的正确吗？同学们回答：正确，这样就让学生感受到了鼓励与赞扬，同时也能感受到解决问题之后的喜悦。

五、结束语

发展数学阅读教学，为初中学生提高读写能力提供了条件和手段。初中数学老师授课要指导学生认真“读”知识，教“读”法，为数学的深入学习打下坚实的基础。数学教师要在教学上创新，转变教学观念，注重培养学生的课堂阅读能力。这样既满足了优质教育的要求，又有利于提高学生的数学学习效果和解题能力。

参考文献：

[1]李兴贵，幸世强.中小学数学阅读教学概论[M].成都：四川大学出版社，2013.W.

（广东省教育科学规划课题“培养农村初中生数学阅读能力的实践研究”，课题批准号：2020YQJK268）。