语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究

丁真纳洼

摘要：小学阶段是培养学生语文阅读兴趣和阅读能力的关键时期。随着互联网时代的到来，越来越多的学生喜欢碎片化阅读，严重影响学生阅读能力的提升。小学生的理解力和自制力尚未发展成熟，阅读能力较弱，如果任由学生自由阅读，阅读效果自然不尽如人意，甚至是无效阅读，导致出现阅读误区。因此，探索规范、科学、有效的阅读模式，系统地指导学生开展整本书阅读，是当前小学语文阅读教学需要解决的问题，更是小学语文教师的职责所在。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课改的不断实施，对小学语文阅读教学提出了较高的要求，小学阶段学生的总阅读量不得少于150万字，在多读书的过程中，小学生要做到好读书、读好书，进而培养起他们良好的阅读习惯。由于小学生注意力集中的时间较短，且缺乏耐力，这导致他们在自主读书时，常常三分钟热度，并不能长期坚持。因此，作为教师，应该以整本书阅读为契机，开阔小学生的视野，丰富他们的精神世界，从而使得小学生真正爱上阅读教学，在文字的世界中自由自在地遨游。

一、小学语文整本书阅读教学的现实意义

传统的单篇阅读教学，把学生对汉字的认识和书写作为教学的重点，学生只能通过单篇文章的阅读，总结阅读方法，提炼阅读技巧，阅读模式单一，学生感到枯燥。而整本书阅读恰好能有效避免传统阅读单一、枯燥的局面，将阅读内容和阅读模式推向多元化。在整本书阅读的教学模式下，师生共读整本书，不仅拉近了师生之间的情感距离，还能使教师有针对性地指导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，较好地拓宽了学生的语文阅读视野。引导学生阅读整本书，使学生的阅读视角不再局限于单篇文章，而是将阅读的视线扩大到不同类型的文学作品上。教师在实施整本书阅读教学时，要针对不同体裁、主题的作品，采取不同的方法进行阅读指导。教师要根据作品的类型，指导学生选择适当的阅读方法进行阅读。在此训练下，能有效提升学生的阅读能力。

二、核心素养下小学低年段整本书阅读指导策略

（一）明确直接教学目的

整本书阅读教学的根本目的是为了提高学生的阅读能力以及语文的核心素养，但要想提高学生的阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，因此培养学生的阅读兴趣就成为教师的直接教学目的。由于学生对新鲜事物有高度热情，因此教师可以抓住小学生这一特点，利用故事引导、视频或者情境模拟等方式吸引学生的注意力，从而使学生对本节课的内容产生兴趣。例如，三年级要求阅读的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等寓言故事，而教师在开课之前则可抽取伊索寓言中的一个故事。以《屠夫和狗》为例，教师既可以利用多媒体为学生播放一段该预言的动画视频，也可以以总结的方式为学生总结概括这所寓言故事，同时为了引起学生的注意也可在本节课的开始提出问题的方法展开教学。学生在接触了寓言故事书中的某一则寓言故事后，不仅能从这所寓言中获得做人的道理，还能培养学生的阅读兴趣，在完成教学的直接目的后完成教学的根本目的。

（二）教给学生阅读方法

整本书阅读是对课文单篇阅读的有益补充，因篇幅长，不可能像单篇课文那样精读，而由于小学生的年龄特点，也不可能从头到尾逐字逐句地全部读完，所以在整本书阅读的过程中，根據文本需要，教师要教学生合理分配阅读时间，默读、浏览、速读、精读等各种阅读方法相结合，让每次阅读都有新的发现，产生新的阅读体验。首先，引导学生学会泛读。所谓泛读就是不求甚解地读。小学生好奇心强，拿到一本新书后，通常会大体翻看书的内容，教师应因势利导，留给学生浏览新书的时间，然后再引导学生多次走入文本。可以让学生用默读的方式，带着“这本书主要讲了什么故事”“书中的人物给你留下怎样的印象”等问题对整本书进行整体感知;也可以用浏览目录选择读、聚焦细节猜着读、联系生活迁移读、趣味对话体验读等活动方式，引导学生速读、跳读。精读就是教师聚焦有探讨价值的问题，引导学生进行研读文本，升华阅读感悟的方式。及时了解到学生阅读的兴趣点，通过思考、比较、分析、推敲，能够使得学生获得个性化的阅读体验。例如，在《鼹鼠的月亮河》一课中，为读懂米加是怎样的一个人，需要精读相关章节，结合具体语句进行体会。

结束语

总而言之，阅读能力与学生的语文核心素养相辅相成，要想提高学生的语文核心素养就要提高其阅读能力。因此教师在引导学生整本书阅读的教学过程中，务必要以提高学生的阅读兴趣为直接教学目的，在此基础上提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文核心素养。

参考文献

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