初中历史批判性思维培养路径探寻

于瑞敏

摘要：在对于学生的批判性思维，进行有效培养的过程中，教师都可以先针对学生的历史性的思维品质进行探究，这样才能够从课堂中的教学实践中出发，对于不同的教学问题都进行合理有效的设计，而且在为学生打开思维学习空间的过程中，教师都可以针对学生对于问题的探究过程，对于不同的知识内容的讲解方式，进行合理有效的优化，这样才能够再引入史料知识内容讲解的过程中，逐渐的发挥学生对于历史知识能力的探究学习兴趣，从而在引领学生的历史学习思维进行有效提升的过程中，不断的帮助学生对于历史知识内容都可以进行合理的解读。因此，本文就初中历史批判性思维培养路径探寻，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中历史;批判性思维;打开思维空间;拓展思维尺度;引领思维成长

中图分类号：A 文献标识码：A

通过让学生对于不同的历史事件的发展背景，都可以进行充分解读的过程中，教师都可以运用多元化的教学方式，将不同的教学资源都进行有效地引入，这样才能够丰富课堂中对于知识内容的讲解范围，也能够让学生在多元化的学习维度中，都可以有效地拓宽自己的学习思维路径。在对于学生的批判性学习思维，进行有效提升的过程中，教师都可以先通过在课堂中对于问题的提出，能够让学生进行自由的讨论，这样才能够让学生的历次学习思维变得更加的活跃，也可以在讨论问题的过程中，逐渐的对于自己所关注的问题的角度进行合理的拓宽，这样才能够不断的帮助学生，对于历史知识内容都可以进行合理有效的运用，而且能够拓宽学生的思维学习的尺度，所以教师在利用不同的教学资源的过程中，都需要将相关的史料内容进行合理的讲解。

一、优化问题设计，打开思维空间

优化对于课堂中教学问题的设计，才能够在培养学生的批判性学习思维的过程中，有效的拓宽学生的思维途径。

例如，在教授学生学习“原始农耕生活”这一章节内容时，教师在让学生对于农耕的用具，都可以进行合理了解的过程中，才能够将生活中的教学案例，进行合理的引入，这样学生在观看不同的农耕生活的教学视频的前提下，才可以与教材中所展示的不同的教学图片进行合格对比和分析，而且在教学课堂中，教师也可以优化对于问题的设计方式，这样才能够让班级的学生，都可以参与到对于问题的探究中来，打开学生的历史思维的学习空间。

二、注重史料教学，拓展思维尺度

注重在课堂中对于史料教学资源的运用，能够不断的引导学生对于知识内容的分析变得更加的全面，也可以拓展学生的思维尺度。

例如，在教授学生学习“远古的传说”这一章节内容时，借助不同的神话传说的故事内容，不仅能够提高历史知识内容讲解的趣味性，也能够在注重史料知识内容讲解的过程中，有效的拓寬学生的思维的范围，这样才能够让学生在不同的学习内容的理解下，逐渐的提高自己的思维效率，所以教师在借助远古传说的知识内容讲解的过程中，都可以逐渐的帮助学生建立自己的空间想象能力，也能够让学生对于不同的时空知识的内容都可以进行良好的运用。而且学生在对于不同的书籍内容，都可以进行合理有效阅读的过程中，也可以对于远古的传说都进行有效的验证和猜想，这样才能够逐渐的提高学生的实践操作能力，也能够让学生在这个过程中，从不同的方向进行问题的考虑，这样才能够在培养学生的批判性学习思维意识的前提下，逐渐的提高学生对于知识内容运用的实践性。

三、巧用历史解释，引领思维成长

在巧妙的培养学生的历史解释核心素养的前提下，教师也可以通过不同的教学方式的运用，引领学生的批判性思维，进行合理的提升。

例如，在教授学生学习“百家争鸣”这一章节内容时，在对于百家争鸣的具体内容进行有效划分的过程中，教师都可以将不同的史料教学资源进行合理有效的运用，这样才能够提高学生对于历史知识内容的解读能力，也能够让学生对于不同的文化背景的学习变得更加的具备实践性，这样才能够提高学生的历史性的逻辑思维，也能够引领学生的学习能力得到有效的发展，所以教师在培养学生的核心素养的过程中，都需要通过不同的教学活动的展开，这样才能够提高学生在课堂中的学习实践性。教师在面对学生的批判性思维能力培养的过程中，都需要让学生从正面和反面的角度，进行不同的历史事件的解读，这样才能够引导学生有一个更加灵活的学习方式，也能够让学生在这个过程中，逐渐的体会到探究历史知识内容的学习乐趣，教师在补充课堂中知识内容讲解来源的前提下，也能够让学生对于不同的课外书籍都进行合理有效的阅读，这样才能够不断的帮助学生完善自己对于历史知识内容的分析完整性。

总而言之，面对学生在课堂中对于知识内容的分析途径，教师可以对于学生的历史性的学习思维进行合理的引导，这样才能够不断的帮助学生，对于知识内容的学习难点进行分析和解读，也能够让学生在这个过程中，逐渐的运用不同的学习思维的方式，对于不同的历史知识内容都可以进行合理有效的解释，这样才能够提高学生的批判性的学习思维，也能够让学生在这个学习的过程中，逐渐的参与不同的史料学习的活动，引导学生的历史的学习能力得到有效的发展。

参考文献

[1]戴红艳. 初中历史批判性思维教学研究[J]. 新课程·中旬，2019（8）：35.

[2]杨琼. 基于初中历史批判性思维教学实践初探[J]. 文理导航，2019（25）：54-54.