小学语文写作教学中存在的问题和对策分析

陈巧

摘要：小学阶段是学生学习系统知识的重要时期，是培养语文能力、提高语言运用能力的一个重要阶段。在这一时期，开展小学语文写作教育具有较好的保障。然而，在以往的语文教学中，教育模式比较枯燥，无法满足学生的个性发展需要。为此，在小学语文写作教学中，小学语文教师应积极创新教育模式，激发学生写作兴趣，促进小学汉语写作教学质量和效率的提高。

关键词：小学语文;写作教学;问题及对策

写作教育是小学语文教学内容的重要组成部分，对提高学生的写作能力、语言表达能力、交际技能、语文文化素养等具有重要意义。然而，在小学语文教育中，写作教育既是一个重点，又是一个难点，如何在提升学生的写作水平，是当前语文教师值得探究的一个课题。

1.小学语文写作教学的问题

1.1写作教学模式过于传统化形式化

在当前的语文教育中，大部分语文教师的思想比较传统，而且受到应试语文教学模式的影响非常大，从而导致在进行写作教学的时候，存在非常强的形式化和传统化，在实际教学中，经常会让学生对一些非常优美的词语和句子进行背诵记忆，并在以后写作的时候加以利用，这样一来，小学生只是学会怎样对词语和句子进行利用，并没有对这些词句和句子进行良好的理解，严重影响小学生写作能力的提升。另外，教师在写作教学时，也没有对小学生们的学习兴趣进行良好的激发，导致写作教学的整体效果比较差。

1.2小学生写作作文生搬硬套，缺乏真情实感与生活的联系

小学生在写作的过程中，生搬硬套现象非常普遍，通过这种方式写出来的作文根本不具备良好的情感，使这个问题普遍出现的主要因素，就是语文教师在写作教学中没有针对小学生们进行良好的情感教学，而且对于实际生活中的一些事物认知也不足够，这种情况就会使不具备丰富生活实际阅历的小学生在进行写作时只会生搬硬套，影响写作水平的有效提高。

1.3不重视基本语文知识的积累，难以形成写作基础

教师想要逐渐培养学生的良好的语文写作习惯，就必须在平时的课程教学中针对一些修辞手法、词句的实际运用、各个文体的主要特点等，进行充分的理解和掌握，这也是语文写作的基础。在平时的写作教学时，教师往往不会针对每名学生对于上述知识的掌握程度进行检验，从而导致学生们不具备非常充足的知识进行写作，久而久之，学生们就会对写作产生厌烦的心理，写作水平也会逐渐下降。

1.4不重视开阔学生写作思路，忽视对学生想象力的培养

很多小学语文教师在进行写作教学时，对小学生的写作视野并没有进行有效的开阔和培养，因为小学生平时的文章阅读量就非常少，也没有比较丰富的生活阅历，从而严重影响小学生写作能力的快速提高。同时，语文教师也没有对该问题采取有效的对策，使小学生在写作时只有那么一点“墨水”，没有丰富的想象能力，造成写作教学质量非常低。

2.小学语文写作教学问题的对策

2.1注重培养学生的写作兴趣

教师要注意培养学生的写作兴趣，让学生在兴趣的驱使下积极主动地投入写作。例如，某教师在组织学生进行“绿植”写作教学中，首先准备了几盆绿植，让学生观察植物，说明不同植物的特点。在此基础上，播放几种植物生长过程的视频，让学生产生浓厚的兴趣，此时教师鼓励学生将所看到的描写出来，学生便在写作兴趣的驱使下，迅速地投入到写作状态中。

2.2写作与生活实际相结合

对于小学语文的写作，教师往往给出一个笼统的方向让学生进行写作练习，而没有考虑到学生的阅历文采以及写作习惯，从而使学生感到教师给出的题目缺乏内容，与自己的距离很远。这就要求教师在给出写作训练的方向时，将之有机与生活实际相结合，使学生感受到语文写作与生活之间的联系。例如，在对《鲸》的写作习练习中，教师应引导学生将写作方向偏向自己的视角，并不是直接描写鲸这一海洋生物的样貌，而是写出在身边人的口中鲸是什么样子的，并且在自己的想象中鲸是什么样子的。这种写作方向往往能发散学生的思维，使学生的大脑得到更好的锻炼，在写作时能够思考有关鲸的元素。并且不会因为直接的描寫感到写作困难的情况，大大的降低了学生的写作压力，并且能够给学生提供一个灵活的写作角度，使学生在未来的学习过程中，能够将这种思考模式运用到自身的写作过程中，将自己的文章进行更好的完善，并且投注自身的感情，使整篇文章变得更加饱满。学生写出这样的文章后，教师对其进行评价，使学生感受到灵活写作带来的乐趣，从而产生对写作的兴趣。

2.3转变教师的写作教学理念，创新写作教学模式

根据目前小学语文写作教学的情况，教师应该认清传统写作教学模式的弊端，转变写作教学的理念，摒弃陈旧的教学模式，开创新型的写作教学模式。在小学语文写作教学中，可以进行实践环节，如在教授学生对事物进行描写时，可以让学生先对教室内已有的事物进行描写，或教师可以带领学生到操场上，让学生对花坛、草坪与夕阳等通过肉眼的观察进行描写，长此以往，学生的写作能力将大大提高。

2.4充分阅读文学经典

教师在日常阅读指导的基础上，以知识积累不足为目标，阅读经典名著，在课堂上帮助学生积累语言文化知识，拓展课外活动，提高学生写作水平。举例来说，在讲解《蜜蜂》这篇文章时，文章内容主要讲述蜜蜂辨认方向能力的故事，了解昆虫和科学探索有关的方向。《昆虫记》是一部昆虫生物学著作，著作里面积累研究昆虫的内容，以此为目的，为帮助学生积累有关昆虫的语言文化知识，强化写作基础，可开展面向学生的阅读活动。在教学中，教师以动画的形式，向学生介绍《昆虫记》这篇著作，，建立学生初步的认识后，用生动的昆虫图片来传达故事，调动学生的阅读欲望，让学生积累语言和文化知识，在活跃的语文课堂氛围中，引导学生制作昆虫书签。

2.5合理利用赏识教育

身为一名小学语文老师，对小学生来说，鼓励永远比批评的效果要好很多。所以，在实际的教育活动中，更多的是鼓励和肯定学生，而非采取批评教育，这与小学生的年龄特征也是一致的。学生像雨后的春笋，正处于发芽时期，承受不了多少挫折，多给点阳光、雨水和肥料，就会生长得更好。

然而，实际的作文指导实践中，教师是否合理使用赏识教育？是否通过鼓励和指导，激发了学生的学习欲望？要真正地了解这些学生想要什么样的指导，学生想要解决哪些问题？的确，赏识教育的意义是深远的，绝对不是教师一句赞扬的话就可以包含的。

老师要认真了解学生的写作情况，要清晰地指导学生在作文上的薄弱环节，以及学生作文的优势之处，必须了解当前所面临的压力和瓶颈。基于这一基本认识，学生作文研究是否是积极的，需要观察学生近期的表现，教师必须考虑到每个学生的心理特点，给予学生鼓励和引导，使学生勇敢地面对自己不擅长的领域，弥补自己的不足。唯有如此，学生才能不断进步。作为老师，在教学中要给予学生正确地引导。比如，部分学生在基础知识方面很好，能很好地背诵课文，而且写字功底也是非常出色的。可是学生在写作中，没有充分考虑如何相互推论，仅仅是局限于书本知识中，无法灵活使用，从而导致在面对写作问题时，总是充满疑惑。身为教师，不必过分夸奖学生，不能因为学生回答了基础性的问题，就给予奖励，要让学生深入理解其他知识。教师在教学中，应鼓励学生多读一些课外书籍，然后根据阅读，引导学生表达自己的感受。当学生能够突破课本的限制时，教师要给予一定的赞赏。在学生不断阅读和积累的过程中，语文教师要多鼓励，提出适当的建议，促使学生能够持续性进步。

结语：在小学语文写作教育中，采取以往的教学方法，已经不能适应学生成长发展的需要。所以，在写作教育中，教師要注意更新教育观念，创新写作指导模式和方法，以提高学生写作水平和综合学习能力，激发学生的写作兴趣。

参考文献：

[1]王秀兰.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[J].学周刊，2021（25）：81-82.

[2]陈艳丽.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].新智慧，2021（18）：111-112.

[3]丁玉芳.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读写算，2021（18）：205-206.