思政课线上线下混合式一流课程建设的几点思考

韩克新 王静 陈雪蛟 马树杰 李亚青

摘要打造线上线下混合式一流课程是新时代学校思想政治理论课程改革创新的重要方向。在混合式教学中引入翻转课堂教学，依托超星学习通网络教学平台，形成了“课前学习—课中翻转—课后巩固”的教学设计理念。基于问卷调查法对线上线下混合式教学模式在“基础”课课堂中的教学效果分析发现，混合式教学以教师为主导，以学生为中心，激发了学生的学习和创新创造能力；但仍存在学生课前预习效率较差、课中参与度不高、课后巩固不及时等问题。因此，在线上线下混合式一流课程建设中，要从优化课前学习评价方式、强化课中翻转课堂效果和做好课后督促等方面进一步促教学的效果。

关键词 翻转课堂 线上线下混合教学 大学生 高等学校

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.053

SomeThoughtsontheConstructionofOnlineandOfflineFirst-classCourses

——Taking Ideological and moral cultivation and legal basis as an Example

HAN Kexin[1]， WANG Jing[1]， CHEN Xuejiao[2]， MA Shujie[2]， LI Yaqing[1]

（[1]College of Marxism， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071001；

[2]College of Plant Protection， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071001）

AbstractIt is an important direction for the reform and innovation of ideological and political theory courses in schoolsin the newerato createafirst-classcoursethatmixesonlineand offline.Introducingreverseclassroomteaching into blended teachingand relying on thenetwork teaching platform of SuperStarLearning， the teaching design concept of“learning before class-turning over in class -consolidating after class”has been formed. Based on the analysis of the teaching effect of online and offline mixed teaching mode in the basic class based on the questionnaire survey， it is found that mixed teaching is teacher-led and student-centered， which stimulates students’ learning， innovation and creativity. However， there are still some problems， such as poor pre-class preparation efficiency， low class participation and delayed after-class consolidation. Therefore， in the construction of blended online and offline first-class courses， it is necessary to further promote the teaching effect from the aspects of optimizing the evaluation method of pre-class learning， strengthening the flipped classroom effect in class and doing a good job of supervision after class.

Keywordsflipped classroom； mixed online/offline teaching； undergraduate； institutions of higher learning

黨的十八大以来，“互联网+”教育蓬勃发展。[1]翻转教学、智慧课堂、慕课、线上线下混合教学如火如荼进行，[2-3]互联网信息技术与教育两者有机结合的教育模式正在以其全新的教学理念和教学方式冲击和改变着传统教育模式。[4]因此，面对风起云涌的教育大变革“浪潮”，同时适应新时代学校思想政治理论课改革创新的方向和趋势，针对“基础课”是大学生进入大学后接触的第一门思想政治理论课，[5]集思想性、政治性、理论性、实践性和综合性于一体，而学生满意度和获得感不强的课程性质和特点，[6]积极探索出一套线上线下混合式教学的教育模式（以下简称“混合式”教学），致力于增强“基础”课的思想性、理论性、亲和力、针对性和实效性，提高教学质量，打造线上线下混合式思政一流课程。

1线上线下混合式教学设计

“混合式”教学以“课前学习—课中翻转—课后巩固”的教学设计理念混出了新高度。本文以“基础”课中的一个知识点“创造有意义的人生”为例，对“混合式”教学的教学设计环节作具体的阐释。

1.1“混合式”教学课前学习环节

“混合式”教学课前学习环节是课程的重要环节，学生通过课前的學习，能够对本节课的内容有一个清晰的把握，是对课程内容进行第一遍的学习，在学习的过程中，学生会对一些问题进行初步的思索，形成一定的认知。在这一环节，教师需通过超星学习通网络教学平台向学生发布本节课的章节任务，包括观看课程的视频、学习思维导图、阅读指定的材料，完成在线练习，对于疑点难点问题可以在讨论区留言。在“创造有意义的人生”这一节，课前学习环节，教师会通过超星学习通网络教学平台向学生发布任务点，包括三个视频任务、一个思维导图、本节章节测验，三个视频任务分别为“奋斗的青春最美丽”“幸福是奋斗出来的”“成就出彩人生”，学生通过观看视频任务，对于什么样的青春才是有意义的，什么样的人生才是有价值的有一个初步的认知；学生通过观看教师勾画的思维导图，对于本节课要学习的知识点做到心中有数；学生通过章节测验的测试检验自己的课前学习效果，此外，对于难点问题，学生也可在讨论区进行留言，教师和学生都可以进行互动答疑（见图1）。

1.2“混合式”教学课中翻转环节

“混合式”教学课中翻转环节是课程的关键环节。学生通过课中翻转能够对本节课的内容有更深刻的理解，是对课程内容进行第二遍的学习，在学习的过程中学生的疑点难点问题得到了解决。

课中的翻转环节具体实施如下：第一步，课程导入：课程导入需要有一个精巧的开头，在“创造有意义的人生”这一节，可以采用悬念式导入法，向学生提出问题：通过线上的学习“你觉得怎样的人生才是有意义的？”“怎样的生活才是有价值的？”运用超星学习通网络教学平台的选人或者抢答功能，让同学们积极参与其中。第二步，告知课程目标：每次上课之前，先要把本次课的重点难点告知学生，做到心中有数。第三步，课程测验：课程测验的目的是检验学生的课前学习效果，了解学生的实际情况，以进行针对性的讲解，对于学生熟悉的了解的少讲，而对于重点和难点，则要重点的去讲。第四步，课中分组讨论：将所有同学分成若干个互助学习小组，每一个小组讨论一个问题，最后选择一个代表总结发言。第五步，教师总结归纳：教师除了对学生的讨论结果进行补充和总结，也要进行一个简单的串讲，以对碎片化的知识进行系统化的连线。

1.3“混合式”教学课后巩固环节

“混合式”教学课后巩固环节也是课程当中不可或缺的环节。学生通过课后巩固能够对本节课的内容有更实质性的理解，是对课程内容进行第三遍的学习，在学习的过程中，学生看问题的视角及分析问题的能力得到了提升。教师针对所讲内容布置相应的课程作业，课程作业也会获得相应的课程分数。依然用超星学习通网络教学平台进行发放，课程作业可进行相应的设置，比如可以重复做五次，最后从五次成绩中取最高分。此外，要求学生线上上传课程归纳总结图，这样可以帮助学生将所学知识系统化，归纳归纳总结图的完成也是对课程知识的进一步巩固。

2线上线下混合式教学模式在“基础”课课堂中的教学效果分析

2.1“混合式”教学的优点

一方面，“混合式”教学坚持以教师为主导，以学生为中心。“线上教学”不仅为学生们提供了多元化的上课模式，而且具有“灵活性”，学生可以不受地点限制，可以自由选择学习环境，学习时长可以自行把握，一节课还可以反复听讲、反复的回顾复习，可以将一节课的收获最大化。另外，“线上”教学还可以增添更多的内容，增加了课堂的丰富度，拓宽了学生的知识面。“线下”翻转教学又使同学们成为课堂的主人，真正的去融入课堂，增强对知识的记忆。

另一方面，激发学生的学习和创新创造能力。在整个的教学过程中，教师在平台上发放碎片化的微视频及系统化的思维导图，由学生个体自学，然后以主题讨论在课堂进行展学，最后在网络上进行课后拓展的巩固拓学。这样的教学方式可以让更多的同学参与到课堂当中，自由积极的发表自己的想法，打破了传统课堂容易让学生形成的思维定式，以创造更多的可能性。

2.2“混合式”教学的问题

课前学习阶段，教师通过超星学习通网络教学平台发布本节课的一些教学资源或者录制视频作为章节任务，但教师发现有以下几个问题：一是教师不能全程的监控学生，有少部分学生并没有参与；二是有的同学虽完成了章节任务，但是只是为了完成任务而学习，完成质量不高；三是学生们学习动机不高，对问题并没有进行深入的思考与探索，对于疑点难点问题在讨论区的留言少。

课中翻转阶段，教师虽运用超星学习通网络教学平台的选人或者抢答功能，意在激发同学们的潜能，让同学们积极参与到讨论当中，但是有相当部分同学参与度不高，不愿意主动对问题进行思考；另外，在互联网的条件下让课堂活起来，让学生动起来，教师首先要动起来。教师应起到创设情境、调动激情、系统建构，组织合作的作用，但在实际教学过程中，教师仍以自己为中心，忽视了角色的转换，又回归了传统课堂的教学，并未能实现真正的翻转。

课后巩固阶段，为巩固学生的学习效果，课程作业虽进行了可以重复做的设置，仍有一部分同学分数极低，未能达到对知识进行巩固的效果。

3线上线下混合式教学模式的问题对策

针对“混合式”教学的问题，“基础”课的教学继续改进和完善坚持闭卷统一考试为主，与开方式个性化考核相结合，注重过程考核的考核方式尤为重要。

首先，优化课前学习评价方式，提高课前预习效果。好的教学应该有一个科学、公平的评价，只有公平的评价才可能培养出公平的学生。评价制度用数据说话并开放成绩，形成你追我赶的良好的学习氛围。针对学生课前已完成学习任务，拿到相应积分，但是预习效果不佳的问题，增加课中评价，在课中对学生进行预习效果检测，根据检测效果增设相应分值。针对学生讨论区的留言少的问题，可将讨论区设置为加分模式，根据留言多少，获得不同分值，提高学生的参与度。

其次，强化课中翻转课堂效果，增强学生参与度。为提升学生参与翻转课堂的积极性，可增加主动参与翻转课堂学生的加分力度，被动参与翻转课堂的学生会在以后的课中重点督促，努力将被动参与转化为主动参与，从而达到以学生为中心，提高教学效果的目的。

最后，做好课后督促，提高整体学习效果。针对少部分同学学习不积极主动，即使可以重复做的题仍然得分较低的问题，可以重点督促，重点引导，做到用思政知识讲思政，用思政知识促学习的目的，从而提高整个班级的学习氛围和学习效果。

*通讯作者：李亚青

基金项目：基于“时代新人”培养的线上线下混合式思政“金课”建设研究（A201901045）

参考文献

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[2]李天利，侯勇严，陈蓓.翻转教学与传统教学相结合促进本科生《电子技术》教学改革[J].新西部，2020，508（09）：159-160.

[3]樊明涛，刘变芳，杨保伟，等.目前我国高校慕课建设的思考[J].教育教学论坛，2019，12：227-228.

[4]葛世鑫.“互联网+”战略下信息技术教育的模式创新与推进策略研究[J].中国管理信息化，2019，22（16）：167-168.

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[6]周燕，黎鸿雁，贾柠宁，等.基于萨提亚模式的思政课大学生职业素质培养——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].河北农业大学学报（社会科学版），2019，21（2）：76-80.