问题导学法在初中数学课程中的应用探究

孙文玲

摘要：数学是初中阶段教学中的关键学科，也是学生学习其他学科的基础。以往的数学课堂中，普遍存在学生依赖教师的情况，很多学生在学习知识时都下意识等待教师讲解。但是，在现代化的数学课程中，主要以学生自主探究为主，学生在课程中反客为主。不过，由于他们习惯教师讲解，导致他们无法自主获取知识。对此，在数学课堂中，教师可以合理运用问题导学法，依据教学内容和学生特点进行设计，以问题的形式指导学生学习，让学生可以自主完成学习任务，从而有效发挥问题导学法对初中数学教学的促进作用。

关键词：初中数学;问题导学;教学内容;学生特点;导向性

中图分类号：A 文献标识码：A

数学学科不仅是基础教育中必不可少的一门学科，还是学生学习初中阶段其他学科的基础。在此前提下，数学教学一直以来都备受重视。随着新课程改革不断深入，数学课程教学模式也发生变化。教师不再占据课程主导地位，而是让学生自己做主探究知识。也就是说，学生要依靠自己的能力去分析和理解教材中的内容。但是，大部分学生都习惯了依赖教师学习知识，很多学生的学习能力都不够强，他们时常会出现找不到重点的情况。对此，在现代化的数学课程中，教师可以应用问题导学法，设计具有导向性的问题，引导学生在课程中正确学习。既能保障学生的主体地位，也能够让学生顺利完成学习任务，增强他们的学习信心。

一、依托教学内容设计问题

大部分数学教学活动都是围绕数学教材开展的，也是学生获取知识的主要途径。在以往的数学课程中，教师在给学生提出问题时，往往不注重与教学内容结合，经常会出现一些毫无意义的问题或者偏离教学内容范围的问题，这会给学生学习带来很大困难，也会打击他们的学习信心。因此，在现代化的数学课程中，教师在应用问题导学法时，要注意依托教学内容设计问题，将问题限制在合理的范围内。同时，为了体现问题的导向性，问题内容也必须与教学内容相结合，这样才能够帮助学生完成学习。

例如，在教学《直线与角》时，教师要依托教学内容设计问题，使问题更加合理。在数学教学中，我对学生说：“我们生活中有各种各样形状的物体，大家可以说一说常见的物体吗？”我给学生展示生活中不同场景的图片，学生在场景中发现了正方体、长方体等形状的物体，也看到了各种各样的图形。随后，我给学生提出问题：“大家发现这些物体有哪些相同点吗？可以将它们进行分类吗？”学生按照我提出的问题重新审视看到的物体，将物体分为立体图形和平面图形两类，并进行归类，掌握了这部分的知识。这样，通过在课程中依托教学内容设计问题，将问题限制在合理范围内，发挥了问题导学法对学生的引导作用。

二、围绕学生特点设计问题

教师在授课时，面对的是一个班级的所有学生。这些学生的个人能力和思维方式都各不相同，有的学生可以很快掌握数学知识，有的学生需要付出较多时间才可以理解基础知识。教师规划问题时，一定要结合学生的个性特点。按照学生的特点设计有层次的问题，保证让问题导学法体现出更大价值，使班级中的学生都能够在问题导学法帮助下探索知识。更重要的是，教師设计的问题要具有一定的质量，尽量做到与学生的能力相匹配，保证其对学生学习起到帮助作用。

例如，在教学《相交线、平行线与平移》时，教师要考虑学生的个性特点，围绕学生特点设计问题，使问题与学生更匹配。在数学教学中，我先让学生自主进行学习。通过观察他们学习表现，我发现有的学生很轻松就掌握了这部分的知识，也有的学生研究半天也没有太多收获。对此，我给学生提出不同的问题。为掌握知识的学生提出：“这些知识在我们生活中有哪些实际应用呢？”为还没有掌握知识的学生提出：“大家之前就学习到了与线段相关的知识，那么是否与这部分知识有关系呢？”第一个问题可以刺激学生的思维引导他们向外思考，加深对知识的认知。第二个问题可以引导学生结合之前学习到的知识进行思考，帮助他们理解这部分知识。这样，通过课程中依据学生的特点设计问题，让班级中所有学生都得到了引导，在课程中都取得了进步。

三、突出数学问题的导向性

一些数学教师在课程中应用问题导学法之后，并没有起到太多效果。学生在听完问题之后还是一头雾水。这是由于部分教师在设计问题时，忽略了问题的导向性。鉴于此，在现代化的数学课程中，教师在设计数学问题时，必须要充分熟悉教材内容，围绕数学课程标准进行设计，使数学问题具有导向性、前瞻性、指引性。让学生可以在问题的引导下找到知识中的重点，从而在最短的时间内解答数学问题，同时完成学习任务，提升数学教学的效率。

例如，在教学《一元一次不等式与不等式组》时，教师要在充分熟悉教材内容的基础上设计问题，突出数学问题的导向性。在数学教学中，我先让学生自主研究这部分的知识，让他们熟悉教学内容。随后，我给他们提出问题：“一元一次方程和一元一次不等式比较相似，那么他们的解法是通用的吗？下面请大家尝试一下吧。”学生回忆之前学习到的知识进行计算，想要找出问题的答案。经过一番验证之后，他们发现方程与不等式的解法是类似的，圆满解决了问题。也掌握了这部分知识。这样，通过在课堂中设计导向性问题，让学生在问题的引导下自主获取知识。

总结

总之，当前教学环境发生变化，初中数学教师在开展教学时，可以应用问题导学法，以问题的形式引导学生，让学生抓住知识重点，同时也保证他们的主体地位。

参考文献

[1]王丽.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].才智，2019（36）：97.

[2]孙万平.分析问题导学法在初中数学教学中的运用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：55.