核心素养下的小学英语绘本阅读教学研究

张利华

摘要：核心素养作为落实立德树人根本任务的一项重要举措，是近些年来国内教育领域的一个热点课题，对新课改的推进产生重大影响。在小学英语教学中通常会用到绘本，这是一类特殊的辅助性阅读材料，教师同样要在核心素养导向下进行，指导学生高效阅读英语绘本，巩固英语基础知识，激发学习兴趣。本文从核心素养视角入手，探究小学英语绘本阅读教学，提出一系列恰当举措。

关键词：核心素养小学英语绘本阅读教学

绘本阅读在小学英语教学中占据着关键地位，是对教材阅读内容的有效补充，教师需从核心素养视角出发制订绘本阅读教学计划，带领学生一起讲故事和学知识，丰富他们的精神世界，使其向多元智能方向发展。

一、丰富绘本阅读形式，发展学生语言能力

绘本是一类以图画为主、文字为辅的书籍，主要讲述一些既有趣味，又具有教育意义的小故事，是国际上公认的最适合儿童阅读的一种图书。在小学英语绘本阅读教学中，教师需以核心素养为导向丰富绘本的阅读形式，根据单元主题选择绘本素材，指导学生自由阅读绘本，筛选出重点词汇、短语和句型，帮助他们掌握这些语言基础知识。此外，教师可指导学生将绘本改编成剧本，并表演出来，或者以讲故事的形式进行复述，发展学生的读、说、写等语言能力。

例如，在开展“My efriend”教学时，本单元的主要语言知识点是单数第三人称的用法。教师先带领学生阅读英语绘本Just like dad，以孩子的口吻介绍自己的爸爸，用到多个单数第三人称来描述，可通过整体阅读的方式帮助他们厘清思路。接着，教师要求学生自主阅读绘本，找出文中出现的动词第三人称单数变化，如：help——helps，drive——drives，work——works，give——gives，fix——fixes，like——likes，read——reads，love——loves等，使其在具体语境中进一步体会和感知单数第三人称的用法。之后，教师提出问题：What does the story mainly tell？让学生结合整个故事思考绘本内容，并对内容进行复述，引导学生从“What do they like”与“What do they do”的角度进行讨论，了解故事主要讲述了父子之间的情感故事，展现了家庭的爱。教师继续提问：Why does the boy want to be just like dad？引领学生结合个人生活体验入情入境，体会作者的心理，理解文意：Love each other，help each other，and do things together。That’s called a family。并要求他们模仿绘本，先口语交流再写一篇小短文，介绍自己的爸爸或妈妈，培养学生综合语言运用能力。

二、巧妙设计绘本阅读，锻炼学生思维品质

就小学英语绘本阅读教学而言，随着小学生读、写、听、说等语言能力的发展，思维能力也会有所提升，通过阅读实现语言和思维的碰撞，提高学生语言能力，强化学生思维品质。在绘本教学设计中，小学英语教师应当改变以往背诵和复述的教学方式，以学生初步了解故事内容与主旨大意为前提，巧妙设计一些高层次的思维活动，如深层追问，续写、改编故事，合作辩论，读前猜测、读中验证等，锻炼学生的思维品质。

例如，在“Summer holiday plans”教学实践中，本单元的语法项目为一般将来时，为加强学生对一般将来时的理解与运用，教师可以选择英语绘本The Runaway Bunny，先让他们观察封面与标题，思考、交流以下问题：Who is in the story？What are you doing？Where？What do they want to do？Why does the little rabbit run？讓学生尝试对故事内容进行预测，并分享给其他同学，使得学生思维更加活跃、发散。在实际的阅读活动中，引导学生结合绘本，找出“will”出现的语句，使其在语境中进一步掌握一般将来时的运用方法，同时把握好时机逐层设问，将他们的思维慢慢推向深处。例如，阅读完前面几段小兔子与兔妈妈的对话后，提问：Would the little bunny come back home？Why？讨论小兔子不回家的原因。阅读完整篇故事后设置问题：What do you think of the story？What is the only thing unchangeable？引导学生深度加工文本内容，结合个人认知思考与互动，使其思维发生碰撞后对故事主题产生由浅及深的认知，最后得出结论“Mother’s love is the only thing unchangeable”，逐步增强他们思维的深刻性与逻辑性。

三、深入发掘绘本内涵，增强学生文化意识

语言与文化是紧密相连的，英语对于我国小学生来说是一门外语，不仅有着一套特殊的知识体系，英语文化更是与中华民族文化之间有着明显差异。教师不仅肩负着指导他们学习和运用英语语言的重任，还要引领他们感悟英语文化，使其发现中西方文化的不同。这就要求小学英语教师在绘本阅读教学中，深入发掘文本内涵，善于提取英语文化方面的信息，如风俗习惯、生活方式、传统节日等，通过中西文化对比，强化学生跨文化意识，提升他们的文化品格。

例如，在实施“Birthdays”教学时，本单元的中心话题是“生日”，教师先利用Story time部分Su Hai和Mike谈论各自过生日的情形让学生初步了解中西方文化中不同的生日习惯，再一起阅读“Happy Birthday，Danny and the Dinosaur！”这篇绘本，讲述Danny 6岁生日邀请恐龙参加生日派对的故事，目的是让他们进一步了解西方国家儿童过生日的方式，以此渗透文化教育。具体来说，教师先指导学生通读全文找出Danny过6岁生日的流程，要求他们标出绘本中的重点语句，主要是动词的过去式，如：is——was，have——had，say——said，delight——delighted，ride——rode，pick——picked，help——helped，give——gave，ask——asked，sing——sang，cover——covered，pin——pinned，sit——sat，count——counted，start——started等。之后，组织学生在阅读中发掘绘本中的文化元素，即为Danny庆祝生日的方式，如邀请朋友参加生日聚会，小朋友们都戴着生日帽，一起玩游戏，吃冰淇淋和生日蛋糕，吹蜡烛许愿，唱生日快乐歌Happy birthday to you！等，并与自己过生日的情形作对比，增强他们的跨文化交际意识。

结语

总而言之，绘本提供了贴近小学生实际生活的有意义的事件与活动，结合核心素养，开展英语阅读教学，加强语言能力、思维品质以及文化意识的结合，为学生后续的学习奠定必要的英语基础，提高他们的英语水平。

参考文献：

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[2]王清梅.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].学周刊，2020（14）：4344.

[3]赵宏燕.绘本在小学英语核心素养教学中的作用探究[J].英语广场，2020（4）：115116.

责任编辑：唐丹丹