小学数学教学的有效引导策略研究

袁琦

摘要：随着培养学生核心素养以及素质教育的深入推进，转变学科教学思维，教师由传统的主导者向引导者转变，培养学生自主学习与思考能力已经成为普遍共识。作为小学义务教育阶段的基础性课程，数学学科对学生的逻辑思维能力具有较高要求。这就要求教师应善于利用引导策略，帮助学生塑造科学的数学思维和学习习惯，增强数学教学的实效性。

关键词：小学数学有效引导实施策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学教学活动要注重师生参与以及高效互动，教师在教学过程中扮演着合作者、组织者和引导者的角色，而学生则为学习主体，要实现“学生学”与“教师教”的高度统一，进一步塑造学生的数学创造性思维和学习习惯的生成。因此，教师应将有效引导置于数学教学活动的重要位置，为学生创设多元化的数学教学环境，引导学生充分融入多种类型的数学活动，如观察、实验、猜测、计算、推理等。

一、“寓教于乐”，引导学生充分融入数学场景

低年级学生在学习与领悟数学概念或者现象时，主要以感性认识为主。因此，设计趣味化的数学场景对于提高学生专注度具有重要意义，也有助于提高学生的数学兴趣，实现寓教于乐。因此，教师在课程导入时，应提前准备相应的教具，引导学生“玩中学”“做中学”。

以苏教版一年级上册《认位置》的教学为例，教师应提前准备动物贴纸，如河马、长颈鹿、熊猫、小鸟等，创设“动物的一天”趣味课堂游戏，引导学生通过游戏巩固“上下左右”等位置关系。

【活动1】利用贴动物的游戏，引导学生识别两物体之间的位置关系。

教师向学生讲解“动物的一天”游戏规则：学生通过抢答方式获得机会来到讲台，将贴纸贴在对应的位置上，看谁又快又准。

1.河马和长颈鹿正在吃东西，长颈鹿正在吃树上的食物，它下面的河马也正在吃大西瓜。

2.动物们正在排队体检，熊猫医生站在小鸟的右边检查它的翅膀，检查没问题后，小鸟又调皮地飞到了熊猫医生的头上，叽叽喳喳地欢叫着。

【活动2】利用贴动物的游戏，引导学生识别三物体之间的位置关系。

欢乐的一天结束了，动物们要回家睡觉了，动物园的管理员说：“河马住三楼，长颈鹿在河马楼下，小鸟在长颈鹿楼下，熊猫在河马楼上。”

利用以上课堂游戏互动场景，教师结合场景图引导学生根据信息思考具体位置关系，让学生利用“因为……所以……”的方式完成任务，有助于激发学生的参与感和积极性，在训练学生动手能力的同时，也锻炼了其数学思维，有助于塑造科学的推理方式。

二、“诱误纠错”，引导学生增强数学思维缜密性

小学阶段，学生的数学思维不够严谨，极易因为各种因素导致出错，使得成绩不稳定。教师应引导学生建立错题集，实现“诱误纠错”，以提高学生数学思维的严谨性。具体而言，教师可让学生自行整理各种易错类型，促使学生自我反思和巩固学习。

错例一

300÷6×5

=300÷（6×5）

=300÷30

=10

错例二

54-17+13

=54-30

=24

【错误分析】

学生初步学习了加减乘除的运算规则，并对运算的适用条件掌握得并不理想，喜欢“凑整数”，导致运算步骤错误。比如在错例一中，学生往往会先算6×5，同理在错例二中会先算17+13，进而改变了正确的运算顺序，使得过程错误。

【应对策略】

利用错误分析，引导学生自行将四则运算法则与错误进行关联分析，以强化混合运算的基本顺序，并增强对混合运算步骤的认识，即第一步观察并分析题目;第二步选择运算方法，分析题目是否满足简便运算的条件。

【變式巩固】

7.5÷1.25÷8

24.8-6.8+3.2

三、“问题牵引”，构建合作式数学课堂

课堂教学要将学生置于主体地位，生成高效的师生互动与生生活动。因此，在引导学生学习数学时，应突出交互式学习，构建高效数学课堂。小学数学高效课堂强调学生参与、师生互动以及生生互动，教师要引导学生从被动式学习向主动探索转变，并形成有梯度的问题链，激发学生互动意识，进而培养学生的数学素养。以折扣问题教学为例，教师应让学生回顾生活中所经历过的折扣现象，并让学生借助“五人学习组”的形式探讨折扣问题背后的数学原理。教师可以预设一定的框架，让学生从框架中自主选择探索方向或者议题，举例如下。

框架1：打折数和百分数之间有哪些联系？

框架2：分享几个常见的打折现象，并谈谈对打折的看法。

框架3：创设“角色扮演”情境，设想如果你是商家，如何设置折扣，扩大销量;如果你是消费者，思考怎么买更加划算。

通过“五人学习组”和“十人学习组”，学生对折扣问题的探讨更加深入，学生在沟通过程中还不断地进行自我修正，拓展分析思路。

需要注意的是，为了及时掌握学生的学习情况，需进行随堂测试，达到随时学、随堂测的目的。

问题1：××超市的所有裤子打七折。请问这个广告的含义是什么？

问题2：××电器的全部产品都八五折出售。其含义为现价是原价的（）%，现价比原价便宜（）%。

当然为了检验不同层次学生的学习情况，布置课后习题时，也要融入“基础题”“发展题”和“提高题”，以满足全体学生的学习需求。基础题，主要考察打折的基本概念，以填空题为主。比如50%=（）折;九五折=（）%。而发展题为简单的计算题，以解答题为主。例如，一套童装原价200元，打折后的售价为150元，请问折扣力度为多少？相比之下，提高题是在发展题的基础上加强了知识点的多次运用。例如，小丽在超市购物，准备购买6盒牛奶，A超市牛奶原价是4元，现在进行八五折优惠，B超市原价4元，现在买四送一，请你思考在哪家超市买更合适。由此可见，教师在设定习题时要有层次、有梯度，要以促进学生思维活动为目的，全面提升学生的思维品质。

综上所述，在培养学生核心素养的背景下，科学引导学生学习、探究，体现了素质教育的根本要求。因此，教师应从游戏策略、问题导入以及诱误纠错方面切入，这样才能增强学习引导的科学性和实效性。

参考文献：

[1]于小敏.探究性学习在小学数学教学中的应用与研究[J].小学生（中旬刊），2021（1）：9.

[2]燕粉丽.生活情境在小学数学课堂中的创设浅探[J].学周刊，2021（3）：7778.

责任编辑：唐丹丹