初中信息技术课分层导学模式探索

尹周至

摘要：初一新生来自不同地区的小学，基础知识和能力水平参差不齐，为了让每位学生都能学有所获，我們在初中信息技术课上尝试利用分层导学教学模式，以缩小学生间的差距。通过近年来的实践，取得了一定的成果，积累了一定的经验，为学生进入高中阶段开展项目式学习打下了坚实的基础。

关键词：初中信息技术分层导学

随着城镇化的稳步推进，很多农村孩子读完小学就随父母一起来到县城就读。虽然近几年农村地区办学条件得到了改善，但由于师资力量、家庭情况和周围环境等客观因素，造成了教育教学水平和城区相比还是存在一定的差距。众所周知，信息技术是一门实践性很强的学科，有的来自农村小学的学生连打字都不太会，而很多来自县城小学的学生已经能和老师交流网络学习等问题，同一班级中的学生也存在着知识基础、动手能力和学习习惯的差异。

2019年中考改革方案已正式将信息技术学科纳入学业水平考核范围内，2021年起综合素质评价成绩计入中考总分。为了应对学业水平考核，培养学生的信息素养，面对这些能力水平参差不齐的学生，我认为有必要对他们进行针对性的、分层次的课堂导学，让每个学生在掌握基本知识和技能的同时都有自己的发展空间。本文结合近年来的教学经验，谈谈对实施分层导学教学模式的认识。

一、摸底调查，做好分层前期准备

多年来，我非常关注七年级新生入学前几周的情况。这段时间我主要做了以下工作：课堂中多了解学生的基础水平，观察他们的动手能力，并详细记录下来;课下多和学生交流，了解学生接触计算机的时间、家里有没有电脑、会用哪些软件、上网主要做什么、希望在信息课上学到些什么等情况。通过对学生情况的大致了解，我把班级学生分为三个层次：特长生、中等生和后进生。特长生，基本功扎实，动手能力强，不满足于教材上的教学内容，接受能力强;中等生，基础知识掌握一般，会一些常用软件的基本操作，缺乏独立思考和解决问题的能力;后进生，小学阶段基本上没怎么学习过相关知识，动手能力差，缺乏良好的学习态度。

依据以上标准，我将各层次学生进行归类，为接下来划分合作小组做准备。当然，学生在分层后并不就是固定在该层次，这种分层是动态的，我会定期根据学生的能力水平和知识掌握程度进行调整。

二、结合实际，设置分层导学目标

设置不同教学目标是实施分层导学的前提。我在课前认真分析教材内容，把教学目标分为三层：基础目标、预定目标和扩展目标。基础目标，就是通过对本节课的学习，每一个学生都必须完成的最低目标。预定目标，即大多数学生通过自己努力，在同学或老师的帮助下，完成本节课应该掌握的全部内容。扩展目标，适合少数学有余力的学生，为其提供进一步发展的空间。

根据前期对学生的摸底分类，课前对不同层次学生提出相应的学习目标。

对于完成既定目标的学生，鼓励他们去挑战高一层次的学习任务;对于没有完成目标的学生，在同学或老师的帮助指导下尽力完成目标。每位同学通过各自目标的实现，学到了自己应该掌握的知识内容，自尊心的驱使会让他们自觉地朝着更高目标前进。

例如，在讲授“建立家庭小账本”这节内容时，我将教学目标分为三个层次：初级目标，认识Excel软件界面，尝试表格数据的正确录入;中级目标，在掌握初级目标的基础上，能根据任务需求快速准确录入表格数据，学会用“填充柄”进行数据填充;高级目标，在初级和中级目标都完成的基础上，能够快速录入有规律的数据，尝试设计表格。这样的教学目标设计，充分考虑到了各层次学生的实际情况，大多数学生都能在原有水平基础上有所提升。

三、落实到位，实施课堂分层导学

目标制定好后，如何在课堂教学中实施是关键。课堂导学重在采取有效方法引导和指导学生学习，而不是直接教他们怎么做。为此，我尝试采取了以下策略。

（一）划分学习小组

我校机房座位分为四排，每排15台电脑。在掌握学生的基本情况后，我以三人为一个小组，每个小组均包含三个层次的学生。我把后进生安排在小组三人中间，以便遇到不懂的地方去问、不会操作时去看。中等生会表现得很积极，努力尝试完成老师布置的各项任务。对于特长生，我要求他们在完成任务后，先帮助组内其他同学，再探索自己的知识内容。小组重在合作，在划分小组后一定要培养学生的合作意识。

（二）落实分层导学

在分层导学课堂上，老师要重点把握基础知识的讲解。课前导学时，针对提出的不同难度问题，引导不同层次的学生去思考;分配任务时，根据课前设定的三层目标，对不同层次的学生提出不同的操作要求;小组合作时，深入学生中去关注各小组的活动情况，对遇到困难的小组给予及时指导。同时，要注意收集各层次学生在学习过程中遇到的共性或典型问题，课后及时总结反思。

（三）加强后进生教育

有些学生在小学阶段养成了自由散漫的习惯，不仅自己不想学，还经常影响别人，这种情况处理不好就会直接影响课堂教学。对于这类学生，必须加强管理和教育，坚决制止其不良行为，改变他们对这门学科的认识。要走到他们身边去，对他们取得的“成功”及时作出肯定和表扬。

在实施分层导学的过程中，我的宗旨是：充分考虑到学生的个体差异，有针对性地进行分层指导，让每一位学生都学有所获。

四、综合考量，优化分层导学评价

分层评价是分层导学的一个重要环节。信息技术学科重在动手操作，传统的考核方式往往不能取得良好的评价效果。因此，对于不同层次的学生应选择不同的评价标准。对于特长生，要高标准严要求，创造互相竞争的氛围，引导他们向更高目标迈进。对于中等生，既要给予他们适当肯定又要点明其不足之处，激励他们争取赶上特长生。对于后进生，要从取得成绩、学习态度和心理状况等多方面进行综合评价，通过表扬来调动他们的学习积极性。

同时，评价方式可以采用学生自评和小组评价两种形式。每节课后，由学生根据自己的实际学习情况，通过填写事先设计好的评价表，给自己一个自我评价。小组评价可以根据小组任务的完成情况，对组内各成员的个人表现给出评价。结合两种评价方式，基本能够掌握分层导学给每个学生带来的实际效果。

听取别人对分层导学的评价也很有必要。可以定期召開部分学生座谈会，让学生在会上畅所欲言，谈谈在这种教学模式下学习的感受和建议。开展教学公开课也是很好的交流方式，让同行体验这种教学模式，倾听并吸取他们的宝贵意见。

五、总结成果，及时进行教学反思

（一）取得的成果

1.提高了学习效率。课堂教学中，通过分层划分小组，让所有学生都有了适合自己的学习空间，老师也有足够的时间来对不同层次学生进行指导。大部分学生都能按照老师给定的目标完成自己的学习任务。

2.改变了教学方式。通过分层导学，改变了传统课堂“灌输式”教学，教师采用引导探究教学手段，通过任务驱动让学生由被动学习变为主动学习，为学生进入高中阶段开展项目式学习打下了坚实基础。

3.培养了学生的信息素养。实施分层导学后，在教师的分层指导下，学生变得善于思考、勤于体验，知识和技能有了显著提高。通过小组间的合作交流，培养了学生的团队意识，在这种积极向上、通力协作的学习氛围下，学生的整体素质也获得了提升。

（二）应注意的问题

1.对学生进行分层指导时，要注意保护后进生的自尊心。初中生比较敏感，尤其注重老师和同学们对他们的看法。基础差的学生发现自己总是不如别人，觉得没面子。如果处理不好，会对学生的心理造成伤害，挫伤其学习积极性。

2.分层导学对教师提出了新的要求。分层导学下教师每节课前要认真做好备课工作，课堂中要充分结合各层次学生的学习情况处理好各个教学环节，课后及时做好总结反思，确保每一个学生都有所进步。

3.要注重学生良好的学习习惯的培养。课堂上，教师要引导各层次学生主动参与到学习中来，要求学生在小组活动时先独立思考再互相讨论，遇到解决不了的问题可举手向老师示意，规范学生的课堂学习行为。

分层导学的实施，充分贯彻了因材施教的教学理念，有效缓解了传统“一刀切”教学模式带来的种种弊端。今后，在信息技术课堂上如何更合理、更完善、更有效地使用这种教学模式，还需要我们进一步探索和研究。

参考文献：

[1]李文昊，郑艳.信息技术教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2020.

[2]陆灵明.初中信息技术优秀教学案例评析[M].成都：西南交通大学出版社，2019.

责任编辑：唐丹丹