创设贴近生活的教学情境

朱石明

摘要：为深入贯彻全国基础教育工作会议精神，落实新时代基础教育改革要求，全面提高育人质量，进一步深化课堂教学改革，笔者在课堂教学中大力开展面向全体学生的多样化的探究式学习，探索贴近生活的教学情境，用学到的地理知识，解释生活中的现象，解决一些生活中的问题，激起学生的好奇心，激发其学习兴趣。

关键词：地理课堂贴近生活教学情境

一、问题的提出——探索贴近生活的教学情境

为了深入贯彻全国基础教育工作会议精神，全面提高育人质量，提高学生应对各种问题的初步能力，将学生培养成具有地理素养的公民。初中地理课程标准提出了引导学生在日常生活中发现地理问题、从地理的角度思考问题、倡导多样的地理学习方式等基本思路，以及掌握基础知识、获得基本技能等总目标。那么，在地理教学中，又应该如何实现这一目标呢？

笔者认为要实现这一目标，首先要进一步完善学校各方面的条件，更重要的是教师在教学中要善于创设与学生生活息息相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。为此教师在进行教案设计时，应联系发生在学生身边的地理现象和地理问题，充分利用学生自身的经历和体验，帮助学生深入思考身边的地理现象，从而让学生学会解决地理问题的方法。只有将地理知识应用到现实生活中，学生的学习才是一种有效的学习。

二、创设贴近生活的地理教学情境

笔者在地理教学中设置开放的地理课程，从学生熟悉的地理事物入手，联系学生实际的经历和体验，以激起他们的求知欲望，使之乐于思考、乐于探究。例如，地图是我们日常工作、生活和地理学习中不可缺少的工具，是获取地理信息的重要来源，也是地理教学的第二语言，但学生对如何正确运用地图还是有困惑的，对地图的基本要素还不是很了解。为了落实初中地理课程标准的要求和活动建议，在《地图基本要素》的教学中，我结合今年的国庆节长假，采用联系学生的体验解决地理问题的学习方式。我问同学们：“由于受新冠病毒疫情的影响，今年的国庆节长假，同学们是不是选择市内旅游景点游玩？”学生齐声回答说：“是。”这时我用多媒体展示合肥市野生动物园大门图片和海狮表演的图片。接着问：“这是哪里？去这里游玩了吗？”这时有学生说这是合肥市野生动物园，去那里游玩了;也有的说上小学时就去过了;等等。“那么你们是怎么去那里的呢？”这时学生议论纷纷，各种回答都有。我表示这些方式都可以，但最好是查地图，通过自己的努力来解决这一问题。但是怎样运用地图查找地理信息呢？这样设置问题，能让学生自己去读图，也引入了地图基本要素的学习。

（一）找位置

我把全班学生分为若干个学习小组，每组发一份《合肥市城区图》，要求学生查找“合肥市野生动物园”和“合肥市五十中学东校”的位置。学生在图上找到野生动物园和我们学校的位置后，我请一位学生到《合肥市城区图》挂图上指出“合肥市野生动物园”和“合肥市五十中学东校”的位置。我对学生们说道：“图上原来标有‘合肥市野生动物园’和‘合肥市五十中学东校’的字样，除此之外，还写有逍遥津公园、大蜀山森林公园、董铺水库、滨湖湿地森林公园等文字。大家还有没有新的发现呢？”很快便有学生发现在图中的某些地方还标有数字。我顺势引出了注记这一概念。我接着说：“可是地表的固定性物体很多，我们总不能在有限的地图版面上一一标明，该怎么办？”这时有学生说：“用符号表示。”我说：“非常好，对地表同一类固定性物体可以用相同的符号表示，符號的设计要能准确地反映出地面各种固定性物体的质和量的特征，以及相互关系，因此这些符号常设计成与地表固定性物体轮廓相似的几何图形。这些符号一般放在地图的四个角处，并对其进行说明。地图中这些不同符号就是图例。图例和注记都是地图内容不可或缺的重要组成部分，是读懂地图的语言，是打开地图的钥匙。”这样通过找位置，学生完成了对图例和注记知识的学习。

（二）辨方向

“找到了合肥市野生动物园和我们学校，那么合肥市野生动物园在我们学校的什么方向？”这时有学生立即说：“西南方向。”我接着追问：“你们判断的依据是什么？”“上北下南、左西右东。”孩子们争先恐后地回答。我接着说：“很好，一般地图是上北下南、左西右东，东、南、西、北也是地图上的四个基本方向，在此基础上我们还可以将方向具体细分东南、东北、西南、西北等。”接着我用多媒体展示《合肥市五十中学东校平面图》。再问学生：“那么出了校门，进入肥西路，该往哪个方向走？”小组讨论后有学生回答：“东南方向。”我接着追问：“这又是怎么判断出来的呢？”学生回答说：“图中标有箭头，指向北方。”我接着解释：“这是标有指向标的地图，地图中指向标箭头所指方向一般为正北方向，面向北方左西右东，相反方向为南方。”“或许有同学认为合肥市野生动物园并不能满足我们的观赏、互动需求，若想寒暑假去全国最受欢迎的野生动物园——广州长隆野生动物园。那么它在什么位置？在我们的什么方向呢？在《合肥市城区图》上能否找到？”这时我立即用多媒体展示有经纬网的《中国政区图》。依据学生第一章所学习的经纬网知识，根据纬线可以寻找东西方向，根据经线可以辨明南北方向。这样一来，学生便轻而易举地判断出广州在合肥的西南方向。

（三）算路程

确定方向之后，我要求学生在《合肥市城区图》上查找从我们学校到野生动物园的最短线路，并测算出从学校到野生动物园的实地距离。提示学生道：“这是小学数学课上学过的内容，量出图上距离，根据《合肥市城区图》的比例尺，就可以计算出实地距离。”这样通过量算距离引入比例尺的学习。

（四）我来用地图

到了合肥市野生动物园，我们要购票进园游玩，要查看合肥市野生动物园平面图。接着我出示一张没有指向标、比例尺、图例和注记的合肥市野生动物园平面图，利用这幅平面图，要求学生回答：售票处在什么位置？如果我想去看海狮表演，海狮表演在什么位置？在门口的什么方向？离大门有多远？学生发现这是一个难以解决的问题。那么这幅地图存在哪些问题？应该怎样修改？经过一番讨论，学生得出这样的结论：这幅地图缺少比例尺、图例和注记等基本要素。自然无法指引我们进园游玩，这样一来，学生就会更深刻地体会到地图基本要素的作用。因此，通过联系学生生活实际，创设运用地图解决实际生活中的问题的教学情境，让学生在真实的学习环境中独立思考、讨论交流，学习地理知识，从而正确掌握和运用地图基本要素等知识，培养学生学习地理的兴趣和实践能力。

二、创设地理课堂教学情境的思考

学无定法，教学也同样需要教师不断推陈出新。在创设情境时，教师一定要精心选取学生身边的或熟悉的地理事物、反映时代特征的素材，采用符合学生身心成长特点和学生能够理解接受的内容呈现方式。只有创设好地理课堂教学情境，才能使学生学会知识和技能的迁移，把学到的地理知识运用到平时的生活中，并正确地解决生活中的实际问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曹东，耿峰.学生学习内容疑难问题解析（2012年版）[M].长春：东北师范大学出版社，2012：5266.

[3]洪成旗，崔蓓蓓.巧用“徽商传奇”，重塑地理课堂魅力[J].教育文汇，2020（9）：4144

责任编辑：唐丹丹