翻转课堂模式下初中数学分层教学分析

邵冬云

摘要：我国教育行业不断进步，教学模式更具多元化特征。其中，翻转课堂教学模式对传统的教学模式进行了综合改良，由此也使得学生在学习过程中的主体地位得到了体现。分层教学能够根据学生的特点因材施教。本文对翻转课堂教学模式下的初中数学分层教学模式进行分析，希望能够为我国的数学教育工作提供参考。

关键词：数学课堂分层教学翻转课堂

一、对翻转课堂的意义及分层教学的内容进行探究

翻转课堂在开展过程中能够使学生的主体地位得以体现，打破传统教学过程中教师主导而学生被动的学习模式，使学生能够在课堂中通过回答问题、思考问题等提升课堂参与度。翻转课堂在构建过程中，主要以学生利用课外时间对知识进行有效的学习，并且在课上与教师进行综合性的交流，在教师的综合指导下，对问题予以解决为主，由此使课堂的教学目标得以有效优化。教师在充分应用翻转课堂教学模式的过程中，需要对学生进行分层教学，由此使学生的学习兴趣得到有效提升，并且使学生的学习积极性得以进一步提高。同时，教师要能够将因材施教的教学原理予以运用，使课堂的教学效率得到大幅度提升。本文将从各个角度对翻转课堂模式下的初中数学分层教学工作进行综合性的探究。

二、对翻转课堂教学模式下的初中数学分层教学模式进行分析

（一）提升预期水平，增强翻转课堂与分层教学的有效性

在翻转课堂的教学过程中，需要学生自主预习，提前了解新课内容，以此能够在课堂中根据预习的内容主动与教师进行互动。学生进行课前预习，能够使课堂教学效率得到有效提升，能够使学生更加充分地理解所学习的知识内容，从而使数学水平得到大幅度的提高。在翻转课堂教學模式的背景下，教师可以提前录制教学微视频，学生通过观看微视频进行预习，在课堂上，教师需要对学生预习中所产生的问题进行有效的解决。相应的模式在构建过程中，与传统的课程教学模式存在一定程度的现实区别，使其能够充分体现学生在学习中的主体地位，并且该模式具有重要的现实意义。教师进行微视频录制，也有助于教师对教学内容以及对学习计划进行适当调整。

此外，在分层教学模式背景下，由于初中生的特点，教师进行具体的教学视频录制时，需要充分结合班级学生的身心特点，并且针对性地进行教学内容视频录制，对学习者、学习内容、学习环境以及诸多要素进行综合考量。因此，在进行分层教学的过程中，教师需要对各类元素进行综合性的把握，使学生的能力得到进一步的提升。教师通过对学生的特点进行综合性分析，对微课视频的录制内容进行更加严格的挑选，以层层推进的方式，使每一位学生在观看视频的过程中，均能够进行有效的自主预习，以此提高整体教学的效果。

例如，有理数的混合运算教学，该课程具有一定的难度，教师若直接向学生传授课堂知识，往往学生难以理解知识，使学生的学习积极性及学习信心遭受严重的打击，学习效率大幅度下降，产生各类负面问题。教师可以充分应用翻转课堂教学模式，使学生自主预习，对本节课程内容有一定程度的了解，根据学生学习能力的差异性特征，教师在进行视频录制的过程中，可以按难易程度录制三个版本。三个版本分别针对学习成绩优良的学生、学习成绩普通的学生与学困生，由此使不同层次的学生均能够在自己的能力范围内对课程内容进行掌握，学习较好的学生通过相应视频的学习，能够进行有效的思维发散式学习;成绩普通的学生在进行视频学习的过程中，能够提前对课程内容进行综合性的了解并且掌握基础性的知识;学习相对较差的学困生在进行课堂知识的提前预习过程中，通过视频学习对整体知识内容的梗概有了了解，在实际的学习过程中能够跟上教师的课堂进度。

（二）阶段性测试，对学生进行分层教学

在新课程改革过程中，课堂教学设计需要获得更加充分且完善的发展。教师在进行课堂设计的过程中，需要使学生在课堂中的主体地位得到充分的体现，把教学设计内容与学生的特点相结合，对教材课程内容进行有效的参考，使教学效果得到进一步的优化。由于初中阶段的课程内容容量相对较大，往往无法在有效的时间内对全部知识点进行细致的讲解，并且无法进行拓展式讲解。在课堂教学的过程中，教学进度会依照大多数学生对知识的理解程度进行综合设计。教学活动在设计过程中，需要考虑到不同学习能力的学生对于知识点的接受程度不一样。因此，教师需要对学生进行阶段性的测试，通过测试及时了解学生的学习情况，使教师能够充分依照学生的数学学习能力对不同学生进行有效的分层，并且进行综合性的知识讲解。教师在制作课件的过程中，需要充分根据学生的兴趣及其特点进行内容构建，依照学生的整体学习情况，对学习计划进行细化，对每一教学环节中的内容进行阶段性的测试设计，以此来检测学生的学习情况，由此帮助教师对学生情况进行综合性的了解。

例如，在对轴对称与轴对称图形相应课程教学的过程中，可以应用分层教学的方式，以逐层推进的设问方式，对知识内容进行综合性的讲解。教师可以先让学生列举出自己认为是轴对称的图形;然后引导学生对相应的图形进行思考，教师在学生思考的过程中，可以向学生展示课件中的内容，便于学生验证自身的想法是否正确;最后教师可以向学生提出问题，思考轴对称与轴对称图形在数学概念中有何不同，当学生思考结束时，教师可以通过点名提问的方式让学生表达自己的想法。教师可以留10分钟的课堂时间进行相应的课程测验，并在课下对相应的测验进行批改，结合学生的测验成绩进行有效的分层教学，以课程教学与小测验相结合的模式，促进学生的学习效率进一步的提升。

结语

在当前的初中课堂教学过程中，需要利用翻转课堂教学模式，改变单一的、传统的、呆板的课堂教学模式使学生进行更为有效的学习。同时结合分层教学模式，进一步对不同层次学生的特点进行综合性的探究，使学生的学习热情得以提升，增强整体学习过程中存在的优质高效的学习氛围。

参考文献：

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[3]叶艳霞.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略探析[J].考试周刊，2021（18）：6970.

责任编辑：唐丹丹