基于新疆电大一体化在线学习平台的课程在线教学设计研究

杨扬 刘亚警 李红梅

摘要一体化在线学习平台是新疆广播电视大学为顺应“互联网+教育”新常态的发展趋势，为新疆电大学生提供更好地在线学习服务而开发的教学交互平台。该平台2018年开始筹建，2020年春季学期，全疆电大16万学生上线学习。“经济法律基础”课程是新疆电大开放教育会计专业的选修课，于2020年秋季在一体化在线学习平台上线供学生学习。本文对“经济法律基础”课程一体化在线学习平台资源建设的基本经验进行总结，在介绍课程设计的理论与实践的基础上，提出了进一步完善平台课程建设的思路和建议。

关键词 一体化在线学习平台 经济法律基础 教学设计 反思

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.022

TheResearchon the OnlineTeaching DesignoftheCourseBasedonthe IntegratedOnlineLearningPlatformofXinjiangRadioandTVUniversity

——Take the course "Economic and Legal Fundamentals" as an example

YANG Yang， LIU Yajing， LI Hongmei

（Xinjiang Radio and TV University， Urumqi， Xinjiang 830049）

AbstractThe integrated online learning platform is a teaching interactive platform developed by Xinjiang Radio and TV University to conform to the new normal development trend of "Internet + Education" and provide better online learning services for Xinjiang Radio and TV University students. The platform began to be built in 2018， and in the spring semester of 2020， 160，000 students from Xinjiang Radio and TV University went online to study. The course " Economic and Legal Fundamentals" is an elective course for the Accounting Major of Open Education of Xinjiang Radio and TV University. It was launched on the integrated online learning platform in the fall of 2020 for students to learn. This article summarizes the basic experience of resource construction of the integrated online learning platform for the "Economic and Legal Fundamentals" course. On the basis of introducing the theory and practice of course design， it puts forward ideas and suggestions for further improvement.

Keywordsthe integrated online learning platform； Economic and Legal Fundamentals； teaching design； reflection

1研究背景及意義

《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，部署了面向教育现代化的多项战略任务，其中一项是加快信息化时代教育变革，建设一体化智能化的教学、管理与服务平台。[1]随着网络教学的普及，利用网络教学支撑平台的功能，实现优质教学资源的共享，在教育信息化建设中发挥着越来越重要的作用。新疆广播电视大学（以下简称新疆电大）2018年开始筹建一体化在线学习平台，2019年秋季学期开始在直属学院试运行，2020年春季学期，全疆电大16余万名学生上线学习。一体化在线学习平台集教学、教学管理、考试、招生、收费为一体，将多个平台进行整合，为学生提供了一个能时时学习、处处学习的平台。

“经济法律基础”课程是开放教育会计专科专业的一门专业基础选修课。这门课程的开设目的是使学生了解法律常识、掌握财经法律法规的重点内容，并使学生明确在工作中依法办事，遵守财会法规的重要性。因此，该课程的开设，对于培养学生法治精神，把握财会相关法律法规并运用于工作中具有重要意义。

“经济法律基础”课程开设以来，基于国家开放大学的“学习网”平台，开展了一些具体的在线教学实践。但是随着教育技术日新月异的发展，以及电大学生学习群体特点的变化，原有的学习环境、教学方式、学习资源、考核方式等已不能满足当前学生的需求。为顺应“互联网+教育”新常态的发展趋势，满足电大成人学生的学习需求，更好地实现课程教学目标，有必要进一步开展课程在线教学设计的理论和实践研究，以提升课程教学效果，并形成符合新疆电大实际的在线教学模式。

2在线课程教学设计的理论依据

在线课程教学设计，离不开理论的指导，除了教学设计理论外，还有人本主义学习理论和建构主义学习理论。

2.1教学设计理论

丁兴富教授指出，教学设计是“运用系统方法发现和分析教学问题，确定教学目标和策略，建立解决教学问题的设计方案，对设计方案的试行成果进行评估，并依据评估的结果修改和完善设计方案。”[2]并总结教学设计应当遵循的原则包括：（1）以学生为中心；（2）以进行有效学习的相关经验和理论作为指导；（3）运用系统的方法。[3]

2.2人本主义学习理论

1953年，罗杰斯提出以学生为中心的学习理论，可以说是人本主义心理学家的核心教育原则。人本主义学习理论认为：在适当条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。[4]基于此理论，学者概括了一些在线课程教学设计应当遵循的原则：（1）以学生为中心；（2）创设问题情景；（3）充分利用各种类型的学习资源。（4）加强线上的协作学习的设计；（5）重视在线上教师的教学反馈。

2.3建构主义学习理论

随着网络教育的兴起和广泛实践，建构主义学习理论受到了现代信息技术的普遍重视。建构主义学历理论认为，知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基于此理论，学者提出教学设计应当包含：（1）教学目标分析；（2）情景创设；（3）信息资源设计；（4）自主学习设计。[5]

3在线课程教学设计的实践

依据教学设计及学习理论，分析课程内容及学生的具体情况，基于新疆电大一体化在线学习平台的已有功能，展开“经济法律基础”课程设计的实践。

3.1在线资源建设规划

3.1.1教学目标分析及确定

依据会计（专科）专业教学规则及课程内容特点，确定“经济法律基础”课程教学目标为：掌握经济法律基础的基本概念、基本理论和思路、方法，在教学过程中，使学生由浅入深，由表及里，从实践出发，学会运用所学知识解决实际问题。培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生养成随时追踪国家相关经济政策变化信息，并据此调整相关经济行为与方案的习惯，为学生从事的财务规划与工作打下坚实的理论基础。

3.1.2学情分析

新疆电大会计（专科）专业学生，工学矛盾突出，专业知识学习不系统、掌握不全面，甚至个别学生以拿文凭为目的。针对这种情况，在教学设计中应以提高学生的学习兴趣，帮助学生克服工学矛盾，能够抽时间、挤时间学习，掌握课程的主要内容，实现“经济法律基础”课程的教学目标。

3.1.3重难知识点的确定

教学重点和难点需要在明確课程教学目标的基础上，综合分析教材内容和学生学习特点来确定。开放教育会计专业的学生多从事会计相关行业，对实践操作有一定的经验，但对理论知识把握不足，概括总结能力较差，法律法规意识还需要加强。因此，在确定需要重点讲解的内容时，认真分析课程知识框架，在教学内容中选取了理论性较强、比较抽象或复杂、通过讲解后能够帮助学生更好地实现知识迁移的内容。比如，在第一章中，法律事实的分类这一知识点，学生在学习中经常会混淆相近概念，因此，将这一知识点作为重点介绍的内容。再比如，第八章中劳动合同中的经济补偿这一内容，在法律规定上比较复杂，学生理解时有困难，因此，选出这一个知识点作为重点讲解的内容。

3.2教学过程的设计

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成。

3.2.1教学方法设计

依托新疆电大一体化在线学习平台，针对“经济法律基础”课程内容，教学方法设计为线上自学+辅导的方法，提供适合成人在职学习的线上学习资源，吸引学生线上自学，调动学生自主学习的积极性。

3.2.2教学内容的设计

针对“经济法律基础”课程的概念多、实践性强的特点，易理解的概念性内容由学生通过文字教材，线上文字辅导等形式自学完成，对于课程中的重点核心知识，或不易理解、涉及计算等的理论知识，需要重点讲授，主要通过微视频的方式呈现，并辅之以线上测验、答疑、小组讨论等形式。

关于重点知识的微课视频设计，在内容上，每一个知识点的讲解分为情景导入—讲授—归纳小结—随堂测试四个环节。情景导入选择趣味性强，与学生工作生活密切相关的案例，导入所要介绍和讲解的知识点；讲授把握重点突出、条理清晰的原则；归纳小结环节简明扼要的对导入案例及本讲知识点做一个解释和总结；随堂测试用3至5个练习题加强学生对该微课程的理解和把握。在视频呈现的方式上，结合当前成人学生线上学习的习惯，每一讲总体时间不超过10分钟，做到语言简洁，图文并茂，生动活泼，尽可能做到激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生在较短的时间内掌握一个知识点。同时，教师可以利用平台的功能掌握学生学习的进度，以便及时发现，及时解决学生学习中存在的问题。

3.2.3线上答疑教学设计

依据学习理论，“经济法律基础”课程的线上答疑环节设计主要考虑答疑问题的设计，总体思路是要有思考价值，能使学生通过思考，深层次掌握课程重点内容；问题设计要有明确的目的，设计的问题需要学生掌握哪些章节的重点、难点；另外问题设计要具有逻辑性，注重前后知识的衔接。按照此思路，“经济法律基础”课程，在一体化在线学习平台的课程答疑栏目设计5到10个主题问题，教师围绕学生的讨论情况，进行不定期的反馈；同时，每学期安排一至两次实时的线上答疑，与学生进行实时的互动和讨论，及时解答学生学习中存在的疑问。

3.2.4考核环节的设计

课程的考核以学生过程化学习考察为原则。通过对学生自主运用在线学习资源完成自学的情况，及参与在线教学活动的积极性和主动性等方面的情况的考察，检验学生熟练运用在线学习资源开展自学，并在此基础上理解掌握知识的程度。通过这样的考察，也能够促使学生确立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。

课程具体考核的方式为任务式学习考核+平时作业考核的方式。任务式学习考核是对学生学习过程于知识掌握的综合性评价。它要求学生观看新疆电大一体化在线学习平台本课程的19个微课视频，并在观看后及时完成19个随堂测试。学生在规定时间内依次完整完成相关学习行为，且随堂测试成绩符合要求的，视为完成该项学习任务。平时作业考核是对学生阶段性学习状况的检查。学生完成平台上的四次作业，教师进行评阅，作业成績符合要求的，视为完成该项考核任务。四次作业按照课程内容，分阶段布置；学生根据自己的学习进度循序渐进地完成。作业的形式即有客观性试题，也有考查学生分析评述能力的主观性试题。任务式学习考核的成绩与平时作业考核的成绩按一定比例合成后，综合成绩达到规定要求的，方可取得课程学分。

4在线课程教学设计反思

“经济法律基础”课程基于一体化在线学习平台的教学设计及教学实践反映，教学的内容及考核的方式基本能满足会计专科专业学生的学习需求，能够达到预期的教学目的。但是在运行过程中还存在一些问题，需要进行教学反思，比如教学资源内容及形式的丰富途径，教学考核设计的进一步完善等。

4.1线上教学资源的完善

“经济法律基础”在一体化在线学习平台的资源还不够充实，尤其是视频类教学资源还不够充足，不能满足学生学习需求。在成人远程高等教育中，视频类教学资源在辅助学生自学，增强教学效果方面，具有十分重要的作用。从平台现有视频类资源的整体情况看，对于重点核心知识的视频类讲解虽然已初步形成微课程群，但是在数量上还略显单薄，在表现形式上，静态图文类呈现方式占比更多一些。在文字类的辅导资源方面，目前的相关辅导存在重点不够突出，针对性不强的问题。

4.1.1视频类教学资源的完善

第一，关于自主学习中视频教学资源作用的相关研究表明：优质教学视频资源要依据学习科学理论、方法，组织教学内容和设计教学过程，结合先进的视频制作技术和经验进行制作。[6]因此，要认真分析课程现有视频类资源的情况，制定较为详细的资源补充方案。

第二，目前视频类教学资源主要以非实时的方式提供给学生。在今后视频资源的提供方面，要安排方便成人学习的周末或者晚上的时间，开展实时的线上视频授课。实时的线上授课能够满足学生突破空间限制与教师开展实时交流的需求，增强师生之间的情感交流，消除线上自学学生的孤独感。线上实时授课的教师要合理整合资源，做好教学设计。授课以为学生自学提供方法性、指导性、答疑解惑性的内容为宜，可以是课程导学、学习方法指导、作业练习疑难问题讲解等。在授课中，能够通过平台的功能，实现师生之间实时的交流沟通。

第三，在视频类教学资源的制作方面，根据电大成人学生的学习特点，应仍然以短小精悍的微视频为主。在知识点的选取上，可以侧重于难理解的、变动性不大的核心内容；在知识点内容的组织与讲解方面，可以采取例题讲解、案例分析等方式，通过教师讲解的画面，真实呈现知识内容和操作过程，帮助学生在理解概念的基础上把握分析解决问题的方法。在呈现方式的设计上，坚持“内容为王”，同时尽量采用动态类视频的方式，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

4.1.2文字类教学资源的完善

把握学科动态，根据法律法规的修改变动情况，及时更新文字类的教学资源，在内容上，可以侧重对最新规定的解读与适用，帮助学生把握最新的知识，满足学生工作的需求。在形式上，可以多穿插图片、图表及图形，比如思维导图的形式，对理论内容进行概括和阐释。

4.2考核环节的完善

从目前学生线上学习的情况看，多数学生满足于完成基本的学习任务，而通过平台提供的协作学习通道进行深入学习的积极性不高。这与当前课程考核方式不无关系。目前的课程考核方式虽然对学生学习行为有一定的考察，但形式比较单一，考核重点在是否完成了视频观看方面。在今后的考核环节设计上，要增加对学生学习过程的考核评价力度，可以从师生交互、教学活动、同伴交流等方面展开。要依托平台不断完善的功能，除对学生观看视频进度及完成测验的情况进行考察外，还应当运用平台的数据检索和统计功能，根据学生参与讨论次数、直播课签到次数、在线浏览次数等的情况，按比例将这些项目作为自动计分的考核项目。通过这样的方法，可以更好地督促学生积极开展线上学习，提高学生学习积极性，培养学生在线上虚拟学习社区开展学习交流的良好习惯。

基金项目：本文系新疆广播电视大学校级课改课课题资助项目“基于新疆电大一体化学习平台的课程在线教学设计研究——以经济法律基础课程为例”（项目编号：19xjddktkg01）的研究成果

参考文献

[1]人民网.中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.people.cn.[2019-02-25].

[2][3]丁兴富.教学设计理论和远程教学系统开发[J].远程教育，2001（04）：49-51.

[4]文冬，杨九民.基于人本主义学习理论的教学设计原则[J].电化教育研究，2002（12）：58-60.

[5]何可抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究， 1997（3）：3-9.

[6]王健，郝银华，卢吉龙.教学视频呈现方式对自主学习效果的实验研究[J].电化教育研究，2014（03）：93-99.