基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式创新与应用研究

吴艺裕

（台山市武溪中学 广东·台山 529200）

在广东省深入推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的背景下，基于智慧课堂的教学应用研究得到了高度重视，而以平板电脑为终端的智慧课堂，具有教学资源丰富化、教学情境真实化等功能，对英语学科教学的实施产生了重大影响。

1 初中英语阅读教学现状及存在问题

（1）教师没有深入把握学情。在传统的阅读教学课堂里面，老师的教授方法就会使学生形成一种认为阅读就是逐句翻译理解和记忆语言点的错误思维，无法做到更好地发挥学生在课堂学习中的主体地位。学生只能被动地接受教师传授的知识，使教学过程变成了机械的“知识生产流水线”过程，而忽视了激发学生的学习主动性与学习思维的培养，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接影响了学生语言综合能力的拓展。

（2）阅读策略的指导与能力的培养没有得到重视。阅读策略的指导也是阅读能力培养的重要组成部分，然而部分教师在教授文章过程中没有对学生进行有效的阅读策略指导，通常只是会安排学生将文中不理解的生词或词汇标示出来，然后通过查阅词典的方式扫除生词障碍。此做法虽然有利于学生通读全文，但是学生不会使用根据上下文猜测词义的阅读策略和掌握篇章结构的阅读策略，同时也将阅读课程变成了教师一个人表演的故事课，久而久之学生的阅读能力无法得到培养和提升。

2 基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式的实施流程

（1）确定核心目标，创建学习资源库。教师在确定本课的核心知识点后，着手制作微课、制作自学任务单、学习检测题，然后把微课、检测题、自学任务单一并上传在互联网学习平台。

（2）课前自学微课，完成自学笔记。学生根据学习任务单的指引，在平板电脑上观看微视频，并利用工具书和网络搜索平台，进一步完成基础知识的自学，做好自学笔记，并要完成配套的检测题，同时在网络学习平台上提交存在的学习疑问。学生在学习任务单的指引下完成课前自学，自主探究和学习的能力得到了培养。然后，教师则需要根据学生的学情反馈，进行备课的修改。

（3）小组合作释疑，教师点拨归纳。通过小组合作学习，学生把在自学中所遇到的疑问或困难和组内同学共同探讨来解决问题，经过小组讨论后仍无法解决的问题或困难再由老师进行协助和点拨。小组学习是发挥集体智慧，发挥课堂协作学习效力，提高翻转课堂教学效果的重要学习活动形式，学生的质疑辨析能力以及合作探究能力在小组合作学习中得到进一步的提升。

（4）平台在线检测，学情即时反馈。通过小组合作释疑、教师点拨归纳后，学生已经完成对文中的新单词、词组、短语和句型的学习。此时，教师在课堂上对学生进行阅读能力和基础知识的在线检测，从而巩固所学的词汇和句型，并加深对文章要点的理解。

（5）小组情景演绎，个人情感体悟。完成对文章中基础知识和阅读能力检测后，教师可以根据文章的题材特征，开展各类丰富有趣的情景教学活动，让学生得到情感体验。活动完成后，有教师引导学生来总结情景活动中所体现的情感、技巧和意义，从而对文章的理解得到了全面的把握，与此同时也培养了学生对知识的归纳和总结能力，提高了初中英语阅读教学的有效性。

3 基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式研究的应用案例

3.1 设备条件

希沃交互式电子黑板一块（配套黑板操作软件和清华同方好知乐电子书包教师端操作软件），学生专用平板56台（配备学生端操作软件），书包充电柜两台，无线路由器一台。

3.2 资源准备

以外研版八年级英语下册Module4Unit2《Healthyliving》为例，准备关于《How to keep healthy》的微视频、课前自学任务单、文章基础语言知识练习、阅读能力提升练习以及学生课前完成任务情况的数据分析。

3.3 具体步骤

（1）确定Module4 Unit2阅读课教学《Healthy living》的核心目标，根据文章的特点和学情将本课的核心目标定为：通过阅读文章能力了解如何保持健康的建议并培养迅速找出文章和段落的主题句等阅读策略以及训练从短语到句子再到短文的写作能力。（2）在课前通过平板电脑学习终端给学生推送本课Unit2的教学微课资源，发布自学任务单，用任务单指导学生完成阅读自学笔记，学生使用平板电脑的标记功能以及学生终端软件的自定义笔记辅助学生对文章的理解，并记录好自己在阅读学习过程中的疑问，使用拍照上传功能即时分享学生的作品。教师制作和推送微课《Healthyliving》，并发布自学任务单，学生按照任务单自学微课并把在阅读学习过程中所产生的疑问提交到清华同方好知乐互联网学习平台，再进行相互解答。

3.4 课堂教学过程

3.4.1 小组合作，探究释疑

小组合作完成本篇文章的思维导图，小组合作完成思维导图后，将小组作品拍照上传至班级讨论空间，并在班里进行分享讨论。小组内的同学各自展示自己在阅读学习过程中遇到的问题清单，通过组员之间的交流合作解释疑惑。经过小组一致讨论后仍无法解决的问题或困难，再通过平板电脑由小组长统一提交至互联网自学平台，由老师通过清华同方好知乐电子书包教师端操作平台在课堂上统一进行点拨和讲解。

3.4.2 学习检测，即时反馈

老师在清华知好乐课堂云平台上推送文章的基础语言知识练习和阅读能力提升练习，学生通过平板电脑学习终端完成练习并根据电子书包终端系统反馈数据进行反思和总结，巩固学生对新语言知识点的记忆，同时加深对文章的理解。教师使用电子书包数据反馈系统和随堂答题功能来可以实时动态地把握学生的学习情况，同时也根据电子书包的即时反馈评价对文章重难点进行点拨和总结。

3.4.3 情景演绎，寓教于乐

根据Module4 Unit2《Healthy living》的文章结构和内容特点，设计了课本剧的教学活动：（1）在6分钟内，各个小组迅速确定角色分工，在组内至少进行一次排演。（2）通过使用平板终端抢答形式，确定各个小组上台表演的次序。（3）表演结束后，让学生从自己所扮演的角色的角度谈感悟。（4）学生利用手中的平板电脑学习终端，对表演的小组进行投票，教师对于得分比较高的小组给予奖励。（5）引导学生懂得如何去保持健康，并归纳Howtokeephealthy的建议和表达的句型和结构。

4 应用效果分析及反思

（1）基于智慧课堂的翻转教学让老师成为课堂的引导者，让学生做主掌控学习，进一步提升学生课堂的参与度以及学习兴趣，提升阅读教学效果，在设计《Healthyliving》阅读课中，教师为学生提供微课，学生能够根据自身情况来安排学习和控制自己的学习进程，学生的英语阅读能力得到了激发，自主学习、合作探究、质疑辨析和归纳总结的能力也得到了良好的培养。

（2）基于智慧课堂学习平台可以让课堂互动更加的灵活和高效。在充分利用智慧课堂学习终端推送学习资源的基础上，创设多样化和生活化的英语学习情境，师生之间的高效互动得到了全面的提升。在课堂小组合作释疑环节中，每个学生都参与到学习小组中，共同完成探究的任务，老师也可以通过互动教学平台特有的功能如抢答、随机抽答、点名、奖励等来增加课堂互动气氛。

（3）基于智慧课堂的翻转课堂可以真正实现初中英语阅读教学的课内外延伸的目标。随着国家新课标进一步的实施，初中英语教学也有了新的要求。在《Healthy living》阅读课中，学生既要深入了解关于保持健康的内容，也有充足的时间研究和拓展了如何进一步做到保持身体健康的建议，在小组合作探究的基础上，大大增加了阅读的数量和时间，这是传统的英语阅读课堂教学无法达到的教学效果。

综上所述，依托平板电脑作为移动学习终端的智慧课堂应用在初中英语阅读课课堂教学，可以给为学生创造充足的自主学习时间和机会，激发学生在阅读课堂的学习主动性，有效提升学生的英语阅读综合能力。除此以外，基于智慧课堂的初中英语阅读教学模式在教学中体现出学生的主体地位，把握好学生在学习过程中存在的个体差异，使学生成为课堂上真正主角，使学生的个性得到发展，综合能力得到培养和提升，这才是真正体现了培养英语学科核心素养的要求。