基于网络教学平台的大学英语混合教学模式探究

黄 红

（江西警察学院 江西·南昌 330100）

随着信息化技术和校园数字化建设融合发展下，借助各类智能教学平台开展教学的线上线下相结合的混合式教学模式应运而生。其打破了传统教学模式的空间限制，通过借助于各种新颖的教学方式和网络教学平台，更为生动形象地呈现教学内容和教学反馈，也增加了师生之间的互动沟通，有助于提升学生的学习兴趣并实现教学资源共享。

1 大学英语课堂教学现状

在新课改改革背景和互联网技术以及各类智能教学平台的辅助下，大学英语教学水平有了一定提升，但传统教学模式观念的固化和新技术推广的涉及面导致在实际大学英语教学中依然存在一些问题。

1.1 传统教学方式的固化

在大学英语课堂上，以教师为主导，学生被动接受课堂知识的传统教学方式依然占据主流；且缺少课外的教学指导和监督，学生的自主学习性不够，导致学生对于大学英语逐渐失去兴趣，学习效率不高。

1.2 师生间互动交流少

传统教学模式中的师生互动基本以教师提问，学生进行回答为模式，没有过多的信息传导和积极性调动可言，学生参与感和互动性不强，也在一定程度上影响学生课堂专注度。

1.3 信息网络技术应用形式化

多媒体教室和语音室等专业化教室在传统英语教学过程中仅仅是一个展示课件播放的工具，教师在课堂教学中很大部分并未把信息网络技术与教学模式深度融合应用，来产生质变的化学反应。

2 基于智能教学平台的大学英语混合式教学模式

大学英语混合式教学是借助信息网络技术和智能教学平台，突破时间和空间的限制，整合网络优质资源，结合线上和线下方式进行课堂教学的一种新型教学模式。教师可以利用各类APP和智能教学平台如慕课、雨课堂、学习通、钉钉等进行线上线下相结合授课，共享网络上优质教学资源和平台的同时，也方便学生在课堂内外和授课教师高效及时地进行互动沟通。相较之传统教学模式，混合式教学具有以下特点或优势：

2.1 丰富的线上教学资源

线上线下相结合的大学英语混合教学模式能最大化地整合利用网络在线的各类英语学习资源。教师可以借助这些英语资源优化自己的课件和教学设计，根据不同的教学内容和教学目的展开线上线下教学，并在此基础上进行课堂内外的师生互动，并获得即时有效地反馈意见。而学生课后能自行在教学平台和APP上下载学习相关英语资源进行线上线下学习和师生互动。

2.2 灵活的教学时间和学习空间

网络上丰富多样的英语教学资源和各类APP和教学平台，一方面方便学生可以在课余时间便捷学习获得海量英语资讯和资料，试听其他院校的精品课程和名师课堂，突破了传统教室和高校的局限性。另一方面也方便教师利用网络平台上的英语资源、精品课程取长补短，提升自身专业素养和夯实知识储备，进而改进教学方法和模式，提升整体的课堂教学效果。在优势资源的带领下，教师可以在学生自主选择学习时间的前提下，为学生提供更为优质的教学服务。通过网络形式的混合式教学模式，极大地提升学生的学习热情，并且能够实现师生间跨时空地域的实时交流。

2.3 精准的教学切入

和传统教学模式相比较，线上线下的混合式教学模式最显著的特征是精准切入，对于拓展大学英语教学和学习空间上具有推动作用。混合式教学模式，既能突出教师的主体地位，也能突出学生学习的主体地位，培养学生的独立思考和自主学习的能动性，一定程度上逐步改变传统教学以教师为主导地位的课堂模式。通过运用线上教学平台为学生提供丰富的学习内容，并通过线下教学的课堂实践活动，教师可以通过后台数据分析，了解学生课堂学习时长、学习反馈，更为准确地把握学生掌握情况和学习需求。

3 大学英语混合式教学模式的构建途径

3.1 树立正确的教学理念

教学理念作为教师构建线上线下混合式教学模式的核心组成部分，体现在具体教学中首先要求大学英语教师转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，从知识的传授者转为为知识的服务者，以学生为主体，以信息技术为载体，重构教学体系、教学内容、教学方法以及教学资源。其次是建立英语课程设计科研团队，对大学英语混合式教学进行全方位的科学化的课程设计，提供相应的技术指导和课程培训。帮助教师提升对网络平台和软件的熟练运用，音视频的剪辑制作、直播和录播相关技术等能力。最后，教师要制定形成融合学生发展和专业教学的教学理念，根据学生的不同专业和发展需求，重新设计课程体系和教学内容，激发学生参与英语学习的积极性和主动性。

3.2 构建混合式教学模式

大学英语线上线下混合式教学模式的构建包括课前、课中和课后三个环节共同完成。在课前，教师可以通过智能网络平台如钉钉、慕课、学堂在线、学习等推送或上传如课前导学、班级通知、问卷待查、名师微课等相关课程内容给学生；课中则可以通过网络平台的学生签到、学生点评、导学检测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节时时对学生上课情况进行监测，并通过点赞、投票等工具了解学生对授课内容的理解和掌握程度；在课后环节中，教师可以借助学习讨论、反馈斩断等方式复习课堂知识，拓展课外知识，并将线上反馈设定为下一环节学习的开始，否则就不能往下进行。与此同时，大学英语教师可以借鉴和吸收名师教学的相关理念和方法，如慕课、学堂在线平台丰富的教学视频作为线下教学的课堂延伸，学生可以在线扫码登录加入学习重复观看教学视频和课后相关测试环节，以此温习和巩固所学知识。

3.3 优化线上教学内容

大学英语混合式教学模式中的线上教学中，教师需要根据课程教学目标，结合授课班级学生的英语基础水平和学习能力，并整合网络上相关各类英语教学资源，精心设计和制作好线上课件。具体的线上教学中，可以引入短小精悍的英语视频资源，一来可以激发学生上课兴趣，另外对课本相关知识的理解也能起到辅助作用。并制作好英文文字字幕，能让学生提高听力的同时兼顾到其他英语薄弱学生的理解力。学生观看视频资源进行自主学习与小组探讨，提升学生的思辨能力和合作学习能力。教师也可以适当地增加微课视频，以此来深化重难点知识的理解和记忆。教学过程中穿插设计对应的课堂测试或线上作业互动环节，给出答题时间和抢答环节，并设计答题奖励，来检阅学生上课听课的认真程度和所学知识掌握的反馈。现在的线上教学平台基本都能对课堂测试结果进行整合归纳提供数据供教师参考和优化教学内容。

3.4 创新混合式教学方式

混合式教学可以将多种教学模式和教学方式有机地融入到大学英语教学活动中，让学生能够积极参与到在线教学活动中，也能帮助教师更好地培养学生在英语学习上的主动性和积极性。为了更好地发挥混合式教学模式的功能和作用，大学英语教师可以两个方面来构建和创新。首先是充分将网络信息化教学平台、工具还有方法有机融入到线上线下教学过程中，提升课堂线上和线下教学的实效性。比如前期提到在线上教学活动中可以引入微课视频，帮助学生巩固课堂所授知识的重难点，深化教学的广度和深度，使学生能够从多个角度理解英语知识的应用。其次是大学英语教师要创新教学方法，可以将课堂上的小组合作模式延伸至课后，运用小组合作模式和线上教学的方法，帮助学生很好的完成教师所分配的学习任务，提升学生合作能力和发现解决问题的能力。

4 结语

综上所述，随着信息技术的发展和智能网络教学平台的兴起，线上线下混合式教学模式确实在一定程度上对于英语教学资源的整合、提高课堂线上线下教学质量、促进学生的自主学习能力和合作能力上有所效果。而且这将也会是以后高校大学英语改革发展的必然态势和方向所在。因此，在构建线上线下大学英语混合式教学模式的过程中，需要教师不断学习不断完善混合式教学模式课程设计、提高教师自身的综合素质能力和运用信息化技术进行教学的水平、综合考虑学生的认知水平和个性需求，积极推进线上课程建设，构建优质的教学和互动平台，提高学生主动学习的质量和效果，培养出更多具有高素质的应用型人才。