探讨ESP视角下应用型本科院校英语教学改革困境与对策

2021-01-04李溱

科教导刊·电子版 2021年35期

李溱

（三峡大学湖北·宜昌 443002）

应用型本科院校在培养方向上与普通本科院校具有一定差异，更加注重学生的应用实践能力。英语作为应用型本科院校的重要专业，在其教学过程中，强调培养学生英语的应用能力，例如商务英语、外贸英语等，在教学过程中不仅需要完成理论教学，同时需要加强学生应用实践应用能力培养。本文以一所三线城市某应用型本科院校作为研究对象，通过走访调查的方式对其教学改革存在困境进行总结，最后提出多项有效的对策。

1 ESP教学基本概念分析

ESP（English for Special Purpose）教学是指专门用途英语教学，最早出现于1960年前后。在1970年之后，我国一些高校相继开设ESP课程，但是ESP课程一直处于课程设置的边缘区域，没有得到普遍的认可，所以ESP教学发展相对缓慢。近些年来，ESP教学发展速度逐渐加快，教学模式相对完善，一些高校对于ESP教学的重视程度也在不断提升。在我国社会经济高速发展以及全球化程度不断加深的背景下，国家发展对于复合型的英语专业人才需求量在不断提升，ESP教学模式的应用也就更加普遍。通过ESP英语教学，能够培养某一英语领域的专业化人才，但是因为高校缺乏实践应用经验，当前ESP教学模式的应用还存在着一些问题[1]。

2 ESP教学现状调查

2.1 学生意见总结

通过对该校商务英语专业近70位学生随机发放问卷调查，回收有效问卷66份（其中对于单选题进行多选的问卷判为无效问卷），结论如下：

首先，通过问卷调查发现该高校65%的学生不清楚ESP教学与通用英语教学模式的差异，简单地认为ESP教学是对常规英语教学的提升，54%的学生希望能够通过ESP教学模式提高其口语交际能力，38%的学生希望提高英语写作能力，31%的学生希望提高自身的批判思维能力，由此可见学生们对于ESP教学模式的认知和理解不够准确。其次，76%的学生对于 ESP教学课程和教师的要求主要为教学方法，学生希望教师能够调整传统的教学方法，使得课堂氛围更加活跃，保证学生能够在轻松愉快的氛围中参与英语课堂学习；43%的学生认为教师需要调整教学方式，采用教学活动的模式开展英语教学，设计一些趣味性游戏；还有23%的学生认为教师授课时与需要全程使用英语，从而提高自身的英语听力能力。第三，86%的学生希望能够通过ESP教学进入更加专业、更加细分的英语职业领域；55%的学生希望能够通过ESP教学提升自身英语专业能力；24%的学生希望能够ESP教学能够顺利完成课程考核。最后，在调查了解中发现，学生希望ESP教学模式中教师的专业能力较强，能够全程采用英语授课，且需要具备良好的问题分析能力，采用多种灵活的教学方法，对于教师的整体要求较高。

2.2 教师意见总结

在收集学生的意见之后，对该校商务英语专业多位教师进行访谈，其中包括一位教学大纲规划教师和三位担任ESP课程授课的教师，四位教师对于ESP教学提出如下几项自身的看法：（1）当前英语教学任务较重，ESP教学属于全新的课程体系，备课需要花费大量的时间。（2）部分教师因为缺乏专业的ESP教学相关知识，认为自身无法完成ESP模式教学。（3）部分教师反映ESP教学模式实施缺乏教材和资料。（4）当前学生思维普遍较为活跃，教师无法准确把握学生学习需求，从而无法对教学模式进行调整。

3 应用型本科英语专业ESP教学改革困境及对策分析

3.1 教学定位及教学目标

根据ESP的定义来看，ESP教学是与特定学科的专业与职业相关，需要加强与专业和职业相关的英语词汇、英语语法以及口语和写作教学，满足学生的职业特定需求。由此可见，ESP教学是对英语教学的延伸，是未来英语教学的主要发展趋势，但是显然当前部分高校在ESP教学的定位和目标方面还不够清晰。因此，应用型本科英语专业教学在改革的过程中，需要将ESP教学作为主要改革方向，结合ESP教学的基本理念，制定科学的教学定位和教学目标，从学生的职业规划和专业出发，满足学生职业发展的英语学习需求，重点提升该职业中学生的英语实践能力[2]。

3.2 课程设置存在困境及应对

因为应用型本科的英语教学内容难度较高，学生刚入学时英语基础较为薄弱，所以在ESP教学课程体系建设时，本文认为应该放在第四学期开始，将ESP课程设置为必修课。当前大部分入学新生对于特定领域的英语知识掌握程度较差，所以初期必须加强基础教学，丰富学生整体英语测绘量，经过三个学期的英语基础学习，能够为学生打下良好的英语基础，使得其跨领域、多职业通道的英语储备更加充分，在第四学期开设ESP课程后，学生能够快速进入学习状态，避免ESP课程开设过早导致学习难度增加的问题出现，否则会严重影响学生学习兴趣。在第四学期开设ESP课程后，每个学期设置一门专业ESP课程，课程设置为每周4—6个课时[3]。按照ESP教学的分类，ESP课程可以设计为通用英语结合专业英语的模式，将两种不同英语教学内容同时进行，或者放在两个不同学期开展，能够有效避免学生对ESP教学背景缺乏了解而直接进入学习的问题出现，使得学生在参与ESP课程时更加明确学习方向。

3.3 教学资源存在困境及应对

根据该高校的教师反映，虽然ESP课程设置已有一段时间，但是专门用于ESP教学的教学资源尚未形成统一的体系，不论是教材还是教学辅助资源，当前都处于较为匮乏的状态，从而导致学生难以接触到充足的教学资源，对于学生的学习产生很大负面影响。根据教学资源应用的基本标准来看，教学资源应用必须满足学习者的需求，同时考虑到教学目标、资源内容以及教学方法等方面。按照专家指出的ESP教学目标，本文认为ESP教学资源需要采用中文和英文结合的方式，中文主要介绍ESP教学背景，双语注释的专业词汇和语法，其余内容采用英文形式；教学资源的选择需要满足时代发展需求，具有多元化主体，内容需要尽量丰富，且教学资源内容必须贴合学生专业学习实际情况，不能脱离学生职业发展；教学资源需要排列有序，循序渐进地为学生提供ESP教学，且需要引导学生参与ESP教学实践，不断强化学生专业实践能力，以学生感兴趣的教学方法为主，从而能够全面提高ESP教学资源丰富性和实用性。

3.4 教学方法存在困境及应对

因为ESP教学模式与常规的英语教学在培养方向与课程目标方面具有较大差异，所以在ESP课程教学中，教师必须对教学方法进行优化，但是许多教师反映难以掌握学生的学习需求，从而无法制定出具有针对性的教学方法。针对此问题，教师可以通过采用情景化的教学方法，因为在对学生调查了解中发现，学生普遍对于实践型的情景模拟教学具有高度兴趣，所以在ESP教学开展过程中，教师可以采用更多的实践教学替代理论教学，将理论教学结合到情境化教学中，使得学生能够在更加真实的情境中完成英语学习[4]。同时，教师在教学方法的创新方面，可以积极利用现代化信息技术和网络教学资源，从而提高教学内容丰富性。以商务英语ESP教学为例，教师可以利用多媒体设备为学生营造一个“真实”商务情境，学生按照指示完成相应的口语交际任务，这种教学模式能够激发学生学习兴趣，使得学生全身心投入到ESP课程学习中，具有良好的教学效果，能够有效解决当前ESP教学中存在的困境问题，从而促进ESP教学质量提高。