对小学语文习作教学的反思与改进策略探讨

2021-01-04童娇凌

科教导刊·电子版 2021年35期

童娇凌

（江西省萍乡市湘东区排上镇荷塘完全小学江西·萍乡 337016）

习作教学之所以是语文教学的重难点，其根本原因在于小学生很难将自己的所思所想、所见所闻融入到语言之中，使得很多小学生将写作视作不得不完成的任务，而不是抒发情感、记录生活见闻的途径，以至于小学生比较反感、排斥习作。也正是如此，小学语文教师必须要反思习作教学，发现自身教学模式的不足，深入解读新课程理念，从新的视角、新的理念出发，基于小学生习作层次来建立新的习作教学模式，才能改进与优化习作教学，培养学生习作兴趣、习作能力。

1 对小学语文习作教学现状的反思

通过对小学语文习作教学的反思，发现多数家长与教师受传统应试教育的影响，都比较重视学生的学习成绩，忽略了学生的学习心态、学习情感体验。不少教师为了完成习作教学任务，都是采用灌输、填鸭的方式，将一些作文范式、写作提纲、写作技巧一股脑地教给学生，使得习作成为小学生不得不完成的任务，所接受的习作教育都是如何写才能得分、得高分，让小学生们体会不到习作的乐趣，也就导致习作教学效率低下。总的来说，现阶段习作教学主要存在以下问题：

（1）写作缺乏真情实感，内容空洞。小学语文习作教学过程中，教师主要是通过让学生阅读语文课本、课外作文范文等方式来丰富学生的习作素材，却很少会联系实际，指导学生将自己的真情实感融入到语言之中，使得习作缺乏足够的生活经验支持。与其说学生是在写作，不如说学生是在模仿、胡扯、乱写，将别人的生活经历、生活感情换成自己的，说到底就是在遣词造句，没有实物。这也是小学生对习作不感兴趣、不喜欢习作的主要原因之一。怎样将习作与生活实际联系起来，让学生能在习作中表达真实情感、个性化想法，是改进习作教学的关键。

（2）教学过程比较僵硬，缺乏灵性。习作教学本来就没有固定的教学模式，教师应根据习作内容、学生实际，灵活地采取相应的教学措施来激发学生的习作兴趣。问题在于，比起习作，小学语文教师更注重阅读，导致学生所接受的习作教学，基本上是一样的流程、一样的方式，缺乏系统性、针对性，也就无法调动学生习作积极性。大多数小学语文习作课堂，其气氛都比较沉闷，学生就是在写、写、写，这也是学生比较反感习作教学的原因之一。如何改善习作教学模式，灵活展开习作教学活动，也就成为摆在教师面前不得不解决的问题。

（3）缺乏对习作修改的关注。小学语文教师虽然在习作教学中，注重指导学生怎样进行写作、如何在写作中表达情感，但很少关注学生完成作文后的修改情况，基本上是在批改作文之后，就结束了写作教学，很少督促学生完成后续修改。然而，习作教学并不是指导学生写作就可以的，还需要让学生在习作学习中认识错误、改正错误。当前，大部分小学生对于修改作文没有养成优良的习惯，学生在教师批改作文后看一下分数就了事，很少会根据教师的评语与修改建议，不断地改进、修正作文。

2 改进小学语文习作教学的有效策略

2.1 创设多样化的习作教学情境，激发习作兴趣

为了避免学生习作内容空洞、写无可写，小学语文教师可以联系小学生的生活实际，以促进习作教学生活化为目标，在小学语文课堂中引入相应的生活资源、创设真实的生活情境，将要习作的内容融入进去，使得小学生能联系既有的生活经验来体会与感受习作，改变对习作的看法。在这一过程中，教师要改变让学生对着范文写的教学方式，而是以小组为单位，让学生们先围绕习作内容相互探讨、相互交流，自己对习作主题、习作内容的看法，改变单一的习作教学程序，来加强学生对习作的情感体验，进一步激发学生的习作兴趣。

例如，以“我的妈妈”为命题展开习作教学时，教师就可针对小学生日常学习及习作能力差异，进行科学分组，让学生以小组为单位，共同探讨自己对妈妈的看法、如何描写妈妈、具体的写作思路等等。等到课堂气氛活跃起来后，再以“我和妈妈之间的趣事”为话题，让学生说一件自己和妈妈之间的小故事，思考妈妈为自己、为家庭做了什么，有什么话想跟妈妈说等等。之后，再让学生用自己的方式，在习作中描写我的妈妈。这样一来，小学生在写作过程中，就会联系实际情况，根据自己的真情实感来写作，而不是照着范文胡编乱造，学生们能自由发挥，自然写作动力满满，更容易进入习作状态。

2.2 革新语文习作教学方式，增设“片段训练”

小学语文教师要明确一点，不同的学生其个性特点、学习需求不同，面向不同的学生需要采取不同的习作教学策略，才能兼顾每个学生的情感体验来激发学生的潜能，让每个学生都能获得写作灵感。这也就意味着，习作教学要因人而异，教师应秉承新课程“以生为本”理念，顺应时代发展趋势，灵活地运用现代信息技术、新的教学方式，根据学生性格与写作能力提供适当的写作指导，引导学生找到适合自己的写作方法、技巧。

例如，教师可在日常语文教学中，增设“小练笔”环节，以小学生自主练习为主，让学生在理解课文的基础上，联系自身的生活经验进行片段写作训练，解除传统教学模式对学生思维、思想、习作的束缚，消除学生对习作的畏惧心理。例如，在这样一来，教师就能在小练笔环节，为学生创设合适的创作空间，尽可能地激发学生的想象力，使得学生能了解更多的写作思路，提高习作教学的有效性。

2.3 注重课外习作素材积累，实现读写结合

积累是习作的前提。正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神”，积累的素材越多，写起来的时候就越是“文思如泉”“下笔有神”，而不是空洞缺乏、写无可写。因而，小学语文习作教学过程中，教师要注重拓展课外阅读积累，指导学生进行课外阅读积累，一边阅读一边积累优美语句、词语等，让小学生养成读书做笔记的习惯，通过阅读来丰富小学生的阅历、见识，丰富其情感体验、对文章结构的认识，让小学生在课外阅读中积累更多的语言材料。

例如，教师可以每周开展一次课外阅读交流会，组织学生在交流会上分享自己在课外阅读中所摘抄的精美词语片段，并随机选取相应的语句，开展造句、仿写练习，使得每个学生在交流、互动、练习中，分享自己的阅读心得、习作感想，积累更多的写作素材，来激发学生的写作兴趣，提高小学生的内在修养。通过这样的活动，教师也能更好地了解学生课外阅读情况，引导学生养成“多动笔、多读书、多分享”的读写习惯。

抑或者，在“荷花”这一课教学中，教师利用多媒体播放美丽的荷花图片，让学生尽情发挥想象力，站在荷花的角度描述课文中的场景，让学生重点品味课文倒数第二自然段的内容，让学生自主思考运用了哪些写作手法？这些写作手法有何用？给予了读者什么样的感受？等到学生赏析课文后，再以“我与荷花”为题，让学生仿照课文进行仿写，写出自己对课文内容、“荷花”的真实想法。在小学生写作过程中，教师指导学生如何进行写作、教授写作知识及思路，从而帮助学生完成知识迁移，提高学生的读写能力。

2.4 强调习作批改后的反馈，督促学生修改

根据新课程标准，小学语文习作教学要重视对作文修改的评价，对学生、对作文内容、对文字表达的修改要进行考查，针对学生修改作文的态度、过程及方法进行评价，使得学生在习作完成后重视作文的修改。鉴于此，教师在批改小学生的习作后，还要建立修改作文的反馈机制，通过反馈机制来了解学生是否按照评估修改了作文，是否通过修改提高了习作水平，是否在修改中明确习作问题、优化自身习作水平。

例如，教师可采用互助学习的形式，让小学生两两一对组成互助小组，相互监督对方的习作修改情况，互相了解习作评估并帮助对方改正，这样一来学生就能在合作学习中自我修改、合作修改，逐步养成优良的习作习惯。