浅谈《管理会计》课程在高职院校的教学方法

肖 悦 许洋洋

（广西国际商务职业技术学院 广西·南宁 530008）

1 学情分析

本课程教学对象为高职会计专业二年级学生，他们已学习过《会计基础》《财务会计》等基础课程，具备会计基础知识，了解财务核算的基本流程。作为与现代财务会计并行的另一分支——管理会计，需要利用财务会计的基础知识，但是在成本、利润的计算方法上又与财务会计存在着许多不同，这就要求学生在学习时要进行思路的转变。

从学习特点层面来说，学生缺乏学习目标，学习主动性较差，遇到困难易逃避、难坚持，需要教师的鞭策和推动；对于纯理论课程缺乏兴趣，倾向于生动形象且与时下热点相结合的授课方式；逻辑思维能力不强，对于步骤较烦琐的公式推导和计算比较抵触，但他们模仿能力及记忆、动手能力较强，即使对新知识的接受速度较慢也能做到“先掌握后理解”，大多数能通过勤能补拙获取新知识。

2 课程目标

（1）知识目标。基本掌握营运管理的概念和各种分析方法，如保本点分析、边际贡献分析、安全边际分析、敏感性分析等，并能通过整合以上分析方法的方式，构建完整的营运管理理念。

（2）能力目标。基本养成利用办公软件，如Excel进行建模分析的能力、利用学习通等信息化手段整合线上线下教学资源，提高学习效率的能力。

（3）素质目标。了解符合社会主义核心价值观的基本思想，如爱岗敬业、工匠精神、“大众创业，万众创新”等。

3 教学方法及课堂活动

3.1 运用情境教学法

在校企合作方实地踩点，以“咖啡店创业者如何掌握短期经营情况？”为主题，利用企业真实数据材料设立情境，并通过动画形式展示咖啡店的相关信息，引导学生进行角色扮演，深入了解运营管理的目的和意义，明白所学知识的作用，也有利于引起学生的学习兴趣。将情境贯穿“营运管理”中边际分析、本量力分析和敏感性分析的全过程，保持学习的连续性，帮助学生构建管理会计的世界观。

3.2 办公软件进课堂

Excel表格的正确使用是保障财务工作的正确率和效率的基础。顺应行业发展的趋势，在“本量力分析”的课堂中选择Excel表格建模进行辅助学习，有利于增强学生的职业竞争力。此外，建模是一种数学思维，这类拓展的学习能培养学生的逻辑思维能力，提升其综合素质。

3.3 团队合作

课堂活动中设置了小组讨论环节，强调以学生为主体，注重学生的素质培养。通过提问，引导学生的思路，进行主动学习、主动思考，将知识从理解变为掌握，也锻炼了学生解决问题的能力。同时，小组合作的形式还能培养学生沟通交流、团队协作的能力。课堂最后，设置小组展示环节，能锻炼学生的表达能力，培养学生的自信心。

3.4 融入思政要素

在课堂教学，同样注重学生思想政治教育，选用创新创业案例，响应“大众创业、万众创新”的号召；在课程讲授、案例分析过程中，引导学生树立细心谨慎的职业态度和爱岗敬业的职业意识；在学生思维拓展环节，培养学生的专业精神和工匠精神。

4 教学实施成效

每单元教学结束后，会邀请学生参加教学调查问卷，根据本单元每章节设置的调查问卷结果，学生作业、测验和小组课题汇报等综合表现来看，基本能够达成预设的知识、能力、素质三大目标。93.7%的学生对每节课知识内容的掌握程度都在70%-89%；81.3%的学生都适应了小组头脑风暴这样的团队任务；素质目标上，在本单元授课后，课堂调查结果显示，不同比例的学生人数除了掌握课上的知识内容外，都学习到了“职业规划”（75%）、“创新精神”（81.3%）、“爱岗敬业”（100%）、“工匠精神”（87.5%）、“坚持不懈”（75%）等素质内容，思政课堂效果显著。同时，调查结果显示，单元部分知识点授课还存在教师引导欠缺、教学手段单一、学生掌握理论方法后无法运用于实际案例中去等问题，需要教学团队进一步实施改进。

5 教学反思

5.1 团队合作部分学生参与度有限

在小组讨论、展示环节，普遍出现小组组员过于依赖能力较好的同学，这就造成了学习效果的差距，认真负责的学生在该环节进行了深入思考，把课程内容融会贯通，而“偷懒”的学生表面上完成了学习任务，但实质并没有掌握，不能跟上教学进度，不利于今后的学习；小组成绩以组为单位，而不是个人，如此“不平等”的团队付出，出容易引起学生之间的矛盾，不利于小组活动的长期发展；同时，也使老师不能准确了解每位同学的参与情况，及时督学。

5.2 企业代表分享具有时效性

随着科技的发展、社会的进步、还有法律法规的变化，行业形势也在不断改变，专业人士分享以提前录制视频的形式展示，虽然能反复使用，但具备一定的时效性，需要及时更新。同时在专业人士的选择和邀请环节也存在着重重困难，普通企业管理会计知识运用较少，而大企业在管理会计的运用上又较为复杂，不利于学生的理解。此外，管理会计近年来才受到各个行业的重视，企业代表不一定具备专业的管理会计知识，在分享的内容中，更侧重于展示企业的摸索成果，不能与具体的知识点进行有机结合。

5.3 知识点掌握出现“知其然而不知所以然”

大专院校的学生普遍动手能力较强，以“本量利分析”教学为例，在教学过程中，教师运用了Excel表格建模的形式来进行讲解，在实际练习当中，学生们的掌握情况也普遍较好，但是在之后的分析展示环节，大部分学生都不能清晰的讲述其分析结果，换言之，学生只是“知其然而不知所以然”，只是复制了课上学习的计算流程，却没有掌握计算的方法和分析的理论。“营运管理”课程共需要16课时，虽然课上使用咖啡店的情景贯穿全程，但由于课程时间长，学生自主学习能力差，并未进行及时的复习，使得学生并不能将前后所学知识进行串联。课程内容中的边际贡献、本-量-利和安全边际的内容是环环相扣的，由于学生并未形成连续的认知，因此无法进行公式之间的推导，与单项训练相比，综合练习的成绩较差。

6 改进方法

6.1 小组讨论实行组长轮换制

在小组讨论的课堂活动当中，每次课堂随机组队，采用组长轮换制，避免学生多次担当组长。小组内部要出具工作明细表，充分每位组员的工作职责，制定组员互评表，使老师能掌握小组讨论的学习情况。在小组展示环节，随机抽取组员进行问答，及时检测学生学习效果，给予学生一定的压力，使其认真投入小组活动。

6.2 在课堂内容中增加演讲环节

大专学生的认知能力与本科学生存在着一定的差距，更喜欢操作性的课程，对于理论知识的理解较慢，也不适应自我演讲展示的教学方法。在今后的课程中需要增加演讲展示环节，推动学生主动思考，主动学习。教师也可以通过学生的表述，掌握学生实际学习效果，及时矫正教学活动。同时，邀请作为观众的学生参与问答和演讲评分，活跃课堂氛围，增加“观众”学生的课堂参与度，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

6.3 加强校企合作

加强与企业间的合作，寻求稳定的长期合作关系，定期邀请相关企业代表为学生进行专业分享，使学生能与行业状况接轨，了解行业发展动态，明确“为什么要学？”“学来做什么”。在企业代表分享之后，由教师及时的进行总结，结合学生和课程目标的实际情况，将企业分享内容改编成教学案例，为学生进行专业知识的拓展和提升。

6.4 推进课证融合

引进“管理会计1+X证书”系统进入课堂，将课程内容与证书内容相结合，让学生能独立完成一套业务工作，将所学知识进行串联，保持学习的连续性，也有利于提升学生的学习积极性。传统的课后作业，虽然针对性强，但也较为枯燥，而“1+X证书”的电子仿真系统，生动有趣，更能吸引学生进行课后练习。

7 结束语

如今，在会计行业中，基础财务岗位趋于饱和，缺乏的是具备丰富工作经验或具备相关管理知识的财务人员，管理会计的学习有利于提升学生的就业竞争力。与财务会计相比，管理会计的知识运用灵活性更强，要求学生具备分析、研究的能力，而这正是高职学生普遍缺乏的能力，因此对课堂教学提出了更高的要求。在课堂设计中，在传授知识的同时，更要重视学生综合素质的培养。