幼儿园绘本游戏阅读教学策略分析

吴玉群

（东营市仙河镇中心幼儿园文明分园 山东·东营 257237）

1 游戏化学习理论

游戏学习是目前流行的一种教学方法。游戏学习不同于传统的教学模式，在幼儿绘本阅读教学活动中，将游戏手法应用于绘本阅读教学活动，可以让幼儿在快乐的环境中享受学习，同时孩子们可以在丰富的游戏过程中学习到一些经验。基于游戏化绘本阅读教学，教学者将能够与幼儿彼此交流，发现并展开系列游戏活动，学龄前儿童的“快乐阅读”有助于活动目标的实现[1]。学龄前儿童作为游戏活动的主体，是游戏学习的主要组成部分，学龄前儿童的情感态度和价值观发展是绘本教学的成果，幼儿们有喜欢玩游戏的天性，绘本游戏阅读将有助于幼儿们把快乐和学习任务衔接起来。在游戏中掌握知识和技能，从而形成游戏化学习的模式[2]。

2 幼儿园绘本阅读教学存在问题

2.1 教师对绘本认识有偏差

通过问卷调查我们可以看出，大多数教师对于绘本阅读教学的价值及重要性有比较深入的认识，一部分教师认为相较于其他文学作品而言，绘本的优势更明显。然而还有部分教师对绘本概念的认知不足，认为绘本教学就是“文字+图片”，甚至认为绘本文字没有任何价值，这是对绘本的概念缺乏正确认识的表现。大部分教师能认识到绘本的价值，但对绘本价值的表现有不同的看法，也有部分教师不太能区分绘本与其他读物的区别。

2.2 教学手段单一，缺少活动思维

幼儿绘本阅读教学活动是对幼儿开展全方位教育的活动，其目的是助推幼儿阅读能力的发展和素养的提升。多样性和趣味性的教学手段能激发幼儿们的阅读兴趣，使幼儿进行综合性阅读。可以看到，老师认为绘本阅读活动不是简单地给幼儿们讲绘本的故事。在活动过程中，老师让幼儿们表演游戏，往往游戏开展仅为幼儿重复和模仿绘本的教学展示，或者按照其指示做规定的动作。教学者开展绘本阅读教学不是简单的故事讲解过程，而是遴选和设计幼儿们喜爱的游戏活动和绘本故事[3-5]。虽然我们知道需要帮助理解内容，但在实际的教学活动中，我们不应该简单地讲解，老师和学生之间机械的问答和无意义的游戏。究其原因，关键在于幼儿教师缺乏开展绘本阅读活动特征的认识，缺乏多样化的教学方法以实施幼儿阅读绘本教学过程，归根结底是缺少游戏思维导致的。

2.3 教师对于绘本主题选择不足

绘本有丰富多样的主题内容，由于主题的不同，绘本价值的表现也大有不同，对幼儿产生的影响也不同。在绘本选择过程中，教师须客观分析幼儿成长不同方面的内容，让幼儿自行选择不同的主题参与绘本教学，从而提高幼儿的认知水平。调查结果表明，幼儿在选择绘本主题时，有明显的偏向性，亲情占比94.29%、友情占比91.43%、品德养成占比89.52%，其他类型的主题选择比例不高。

3 提升幼儿绘本游戏阅读教学活动的有效策略

3.1 幼儿为本，促进幼儿自主阅读

绘本阅读教学中，幼儿是学习的主体，教师要为幼儿提供开放、自由的学习空间，促进幼儿进行自主阅读。在以往教学中，教师在教学中发挥主导性的作用，给幼儿讲述绘本中的故事内容，带幼儿认识绘本中的人物形象，教师以自身的教学为主，降低了幼儿学习绘本的参与性。绘本阅读教学中，教师采用多种方法促进幼儿进行自主阅读，尊重幼儿选择自己喜欢的书目进行阅读，让幼儿在多种绘本阅读体验中进行大胆想象和联想，还可以让幼儿参与多种绘本阅读评价形式，在潜移默化中提升幼儿阅读的积极性和参与性。

3.2 经常性地开展幼儿绘本阅读教学

绘本游戏教学能够对学龄前儿童阅读能力提升起到关键性作用。幼儿教师经常性地组织开展绘本阅读能满足不同幼儿发展的需要，在教育行动的三个循环中，通过听故事情节，借助观察图文并茂的绘本文字，幼儿们的阅读能力将会不断地得到提高，幼儿们往往会被神奇美妙地绘本游戏阅读情境引起共鸣。在绘本游戏教学环节中，大部分幼儿乐于观察和展示，果断地预测绘画的情节。对于角色的表现，幼儿们有着强烈的冲动和表演兴趣。

在阅读和游戏活动中，幼儿们将能以多样化的方式反馈绘本的内容，通过幼儿教师教授画册的游戏阅读，充分开展读、画、听、说、演以及游戏活动来刺激学龄前儿童的各种感觉器官。通过开展绘本阅读活动，探索幼儿的三种教育行为，进一步推动幼儿的阅读素养、阅读兴趣、阅读能力和阅读策略的提高，以科学、绘画等综合活动促进幼儿的全面发展，研究表明，融合绘画、美术、舞蹈等活动内容，开展绘本游戏阅读教学活动是提高幼儿阅读素养的重要途径。

3.3 分享阅读

费曼学习法是物理学家费曼所提出的一种学习方法，在阅读中，费曼学习法可以简称为分享阅读，所谓的分享阅读就是让幼儿向同伴讲述自己的所看所想，告诉同伴书中的情节故事，这不仅能够激起其他幼儿的阅读兴趣，还能够让叙述的幼儿对书籍产生更深的理解。分享阅读是一场幼儿之间的交流盛会，能够开阔幼儿眼界，增加幼儿的知识储备量。通过分享阅读，幼儿之间还能够找到共同的爱好，增进幼儿之间的友谊，同时以书交友也能够培养幼儿的阅读习惯，使幼儿爱上阅读。

3.4 以游戏激发幼儿参与热情

幼儿们思维活跃，活泼好动，以游戏的方式进行绘本教学可以促进幼儿亲身参与到绘本阅读活动中。幼儿教师围绕绘本阅读故事内容可以让学生们进行角色扮演。在《好饿的毛毛虫》绘本教学中，幼儿教师将各种点心和水果模型摆放到桌子上，引导幼儿用儿童化的语言描述绘本故事情境，幼儿描述道：“有一天，叶子上结了一个白白的小小的卵，从中间冒出一个毛毛虫，它伸伸懒腰，突然感觉好饿好饿……”另一个幼儿扮演毛毛虫做出相应的肢体动作，一口一口吃掉眼前美味的糕点。其他幼儿全神贯注地参与其中，跃跃欲试地想要进行角色扮演游戏。

3.5 注重家园合作，延伸绘本游戏阅读空间

在教育过程中，家庭教育与社会教育和学校教育一样不可或缺。对幼儿们来讲，家就是学校，家长也是自己的老师，幼儿们的家庭教育更需跟上。家长的陪伴和教育直接影响着学生的习惯养成和品格形成。针对绘本游戏阅读活动，家长也必须参与其中，与老师一起教育孩子增长知识，丰富情感和认知，进而提升阅读能力、表达能力和理解能力。

基于幼儿绘本阅读活动，幼儿家长承担着关键的角色，家校合作延伸了学校教育的半径。在家庭里，幼儿家长需要积极发挥作用，丰富幼儿园绘本资源，给予幼儿源源不断的积极帮助，与学校教育形成合力，共同开发幼儿的潜力，共同推动幼儿素养的形成，服务幼儿发展。

4 结论

综上所述，绘本教学在国内发展时间较短，我国幼儿园教师在组织绘本阅读教学时存在认知问题[6-7]。教师需要提高自身绘本教学认知能力，幼儿正处于思维模式的发展阶段，该阶段的儿童通过自己所看、所读、所听分析问题。从幼儿绘本阅读教学的活动目标出发，预设完整的绘本阅读教学环节，实施绘本阅读教学，为幼儿带来乐趣，带来素养的提升，进而促进幼儿的全面发展。