优化“三笔字”课程，提升师范生书写技能

李清娟 张 旭 赵玉芬

（邯郸学院 河北·邯郸 056005）

“三笔字”是师范生必备教师职业技能训练课程，是完善师范生课程体系重要内容，是培养师范生的审美意识和爱国情怀的必然途径。近年来，国家对师范生掌握“三笔字”提出更高要求，2011年教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》，指出新时期师范生应学习掌握现代教育技术应用、教师语言、书写技能等。2013年教育部印发《中小学书法教育指导纲要》规定要加强书法教育工作的指导和管理，加强书法教师队伍的培训与建设，逐渐改善书写方面存在的一些问题。2018年教育部《关于全面深化新时代教师队伍建设的改革意见》强调教师强化钢笔字、毛笔字、粉笔字，迫在眉睫。

但是，随着科技发展,人们用笔书写的机会大大降低，“三笔字”教学重视程度不够，教学方法单一、师资力量严重不足等问题，使师范生书写能力普遍较差,错别字、提笔忘字、字迹潦草、书写不规范、书写姿势不正确等问题层出不穷。这不仅会影响自身的学习和发展，今后走上教师岗位书写不正确、不规范会对中小学生造成严重影响，不利于传统文化的传承。

1 师范生“三笔字”学习现状

大部分高校对师范生开设了“三笔字”课程，很多高学历优秀毕业生也充实到了高校书法教师队伍中，但师范生整体书写水平并没有因此提高。

总的来说，师范生书写技能较差表现在以下几个方面：一是学生对“三笔字”课程不够重视，如上课不专注、学习流于形式、应付书写，对汉字背后所承载的中华民族历史文化认识不清，没有体会到汉字背后的文化内涵。写好字，是提升书法审美，更是传承中华文化。二是不良的书写习惯。如，写字坐姿不端正，趴在桌子上书写，书写纸斜着摆放等,绝大多数学生握笔姿势不正确，笔者在教学中发现只有极少数学生能够正确运用三指执笔法。这些不良的书写习惯对字形结构有很大影响。三是笔画、笔顺的书写，以及字形结构的掌握上比较薄弱。笔画书写不正确、不美观，有的字存在倒笔顺现象。这是由于书写中观察不够细致、不理解汉字结构、书写随意等原因导致了师范生书写较差。四是学生书法审美水平有待提高，想写好字，要有一定书法审美。实际中，部分学生对字体练习较为草率，书法审美较差，没有按照教师要求进行书写，汉字书写不标准。

2 师范生书写能力降低原因

2.1 社会环境影响

首先，信息时代发展快，电脑手机等电子产品普及，使大众忽略了书写重要性。师范生书写能力低将直接影响到中小学生的学习和审美。其次，学校在“三笔字”课程建设上存在问题，大规模招生学生水平参差不齐、师生比差距较大、课时少、学分少等原因，导致“三笔字”课程的学习流于形式，没有达到预期目标。多数高校“三笔字”开设仅为一个学期，这对多数需要提升书写技能的学生来说是远远不够的。再有学分分配少，很难让学生在思想上引起重视。考核标准模糊，没有明确要求，考核方式单一，多采用一次性考核即期末考试作为最后考核结果，考核内容多为简单书写，学生基本都能通过考试，会导致学生在学习中有得过且过的心态，不利于师范生培养。

2.2 师范生自身问题

主要是学生对“三笔字”课不够重视和不良的书写习惯，使师范生“三笔字”水平不高。学生更多的精力放在了专业课以及英语、计算机、普通话这些等级考试中。还有一些学生认为将来不会从事教师工作而忽略了书写的重要性。学生思想上的不重视严重影响上课积极性，不按照教师的讲授规范书写、缺少训练，还有常年累积的不良书写习惯，使师范生书写技能难以提高。

3 提升师范生“三笔字”书写能力对策

3.1 完善“三笔字”课程

一是明确“三笔字”课程地位。在“三笔字”教学中应根据时代要求调整人才培养方案，把“三笔字”课程列为师范生的专业必修课，延长课时，增加学分，至少上够一学年,从根本上引起学生重视。在课程设置、教学内容和教学方法上探索出符合师范生“三笔字”课程教学模式。

二是教学内容应具有实用性。书写水平需要长期学习，特别是毛笔字。“三笔字”教学不是培养书法家，书写技能的培养以应用型为主。学生就业后在实际教学中，钢笔字和粉笔字的用途更广，因此应将学习重点放在钢笔字、粉笔字学习上。教学中可以钢笔字为基础，再引申到粉笔字的学习，先以楷书入手，再过渡到行书，循序渐进。

三是教材编写要契合实际。根据教育部要求及师范生学习特点、认知水平，教材侧重硬笔为主，尽快编写出权威性教材。突出“三笔字”课程特色，建立起钢笔、粉笔、毛笔一体化的教学、训练模式。

四是完善考评机制。改革“三笔字”考核标准，明确“三笔字”书写的具体要求。考核包括过程性评价和终结性评价。过程性评价包括期中考核、平时作业、课上表现等，利用线上、线下相结合形式，起到平时对学生书写的督促作用，更好达到学习目标。另外，将“三笔字”书写情况列入师范生实习考核。终结性评价可包括过程性评价、期末评价、实习评价等，从而更全面的考核学生书写水平。

3.2 创新教学路径

除了传统教学模式，采取线上教学与线下教学相结合增加学习兴趣，有效补充教学内容。传统模式教学课上时间有限，教师不能及时督促学生书写。丰富教学方式，可以通过学习通、雨课堂、微信、QQ等多种方式增加师生间的互动交流。教师可在线上上传教学内容和拓展内容，学生上传日常作业便于批改。线上收发作业并进行反馈，减少了不必要的时间浪费。并且反应速度快，及时发现学生问题。线上教学灵活度高、形式新颖，能够提升学生积极性，与线下教学及指导互为补充，会达到较好的效果。

3.3 加强师资建设

教师水平直接影响教学成果，“三笔字”教师水平良莠不齐，有些教师仅是书法爱好者缺少专业知识，很难提高教学水平。通过引进、抽调、聘请等多种方式，选配专兼结合、相对稳定的教师队伍。通过岗前培训、继续教育、专家讲座、开展教研、相互听课等多种方式和路径提升教师水平。

3.4 建设“三笔字”实训室

传统的大班授课、黑板演示存在很多弊端，多媒体教室、专业的实训室就可弥补不足。教师可利用实训室展示台，将执笔、运笔、线条等展示出来，把放大细节、突出重点，还可以将学生较好的作品展示出来，更好地帮助学生提高书写技能。实训室需配备较为先进的电教设备，如高拍仪、视频摄像等。教师、学生要爱护实训室设备和环境，各班轮流安排练习，实训室需要专人管理和维护。

3.5 组织活动营造氛围

一是组织“三笔字”活动，营造浓厚的书写氛围。如邀请校外专家举办讲座，对学生的书写进行指导。开展师范生的“三笔字”大赛，通过比赛强化学生书写技能，提升学生审美力，展示书写才华，树立模范，激励其他学生共同进步。二是以二级学院为单位在开课时建立学生书写训练档案，把学生不同阶段训练成果收集整理进行展览，纪录书写培养过程，利于教师及时了解学生书写技能训练情况，实现差异化训练和指导。三是选拔书写技能优秀学生担任帮助书写技能薄弱学生“一对一”的指导，既为优秀的学生提供了展示平台，激发了学习热情，也利于书写薄弱学生的水平提高。

3.6 提升文化素养

注重师范生文化素养的提高。一方面是书写能力的培养，能够正确的书写汉字，掌握书写笔画、笔顺、字形结构的能力。另一方面，注重学生良好心理品质的培养，如持久力、专注力等等，注重提高学生艺术审美和高尚的道德情操，使传统文化发扬光大。三是注重以书写促进学生专业知识的学习，还可与大学语文、国学经典等公共课程结合，从而全面提升师范生文化素养。

综上所述，优化“三笔字”课程，需要从完善“三笔字”课程建设、创新教学路径、加强师资建设、建设“三笔字”实训室、开展相关活动等方面入手，需要社会、学校、教师、学生的通力配合，才能达到提升师范生书写技能，培养合格教师的目标。